Տեսությունը բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների եւ ձեւավորումը ACU է տարրական դպրոցում: Նյութական զեկույցի.

Մեկը հիմնարար հասկացությունների խորհրդային կրթական հոգեբանության է տեսությունը աստիճանական ձեւավորման հոգեկան ակտերի (TPFUD): Նրա հեղինակ - ամենամեծ գիտնականը Potr Յակովլեւիչին galperin, ով ստեղծել է այս տեսությունը, որպես մեկը բարձրագույն ձեռքբերումներից ազգային հոգեբանության մեջ կեսերին 20-րդ դարում. Նրա հայացքները հաստատեց մեր օրերում, եւ տեսությունը շարունակում է ծառայել որպես հիմք ստեղծման ժամանակակից հայեցակարգերի կրթության.

Հոգեկան գործողությունները (CA) - ը հատուկ տեսակ հոգեկան գործունեության մարդու. Նրանք իրականացվում են գիտակցության, նրանք չեն կարող դիտարկվել անմիջականորեն: CA չի պահանջում է օգնություն դրսից, օրինակ, այն ձեւով բարձրաձայն խոսքի.

Այլ տեսակի մարդկային գործունեության, ինչպիսիք են ֆիզիկական, չի կարող իրականացվել են առանց արտաքին աջակցության:

Հետ UD լուծել տարբեր հոգեբանական խնդիրներ: ճանաչողական - ի մտածողության եւ հիշողության, էմոցիոնալ - ի հարթությունում զգայարաններով:

Առավել կարեւոր է հոգեբանական եւ կրթական արժեք TPFUD հնարավոր է օժտել Տեղադրված LE կանխորոշված հատկությունները եւ վերահսկել գործընթացը դրանց ստեղծման. Միեւնույն ժամանակ, նույնիսկ առավել բարդ գործողություններ, ինչպիսիք են բանավոր մաթեմատիկայի կամ ակնթարթային վերլուծության վրա վարքագծի մի գործընկերոջ ընթացքում շփում - ձեւավորվել է երաշխավորված ճանապարհը:

Լեզվով ժամանակակից գիտության, Halperin տեսությունը թույլ է տալիս ծրագրավորման գործընթացը ստեղծելու UD:

P. Ya. Galperin Հայտնաբերվել է եւ փորձնական ապացուցեց, որ ակցիան ուսանող չի կարող վերցնել ձեւը հոգեկան, եթե դրա ձեւավորումը չի անցնի հաջորդաբար միջոցով վեց փուլով:

• ներդրումը եւ մոտիվացիան ուսուցման.
• շինարարական սխեման կողմնորոշիչ հիմք գործողության (DTE);
• ձեւավորման նյութական գործողություն.
• ելույթը ակցիան (բարձրաձայն ելույթը).
• Ելույթ ակցիան (իր մասին);
• հոգեկան գործողություն (ներքին ելույթը):

Քայլ 1: Ներածություն ուսուցման եւ մոտիվացիայի

Է արթնացնել ուսանողական հետաքրքրում ապագա գործողությունների, ուսուցիչը օգտագործում է մի շարք հնարքների եւ մեթոդների.

Այն խորհուրդ է տրվում օգտագործել բարոյական խթան դնելու ուսանողի օրինակով հասակակիցների գովերգելի, հաստատել. Ուսուցիչը պետք է, դիտարկելով երեխային, կնկատենք, թե ինչ ձեւեր խթանման նա պատասխանում, եւ օգտագործել դրանք:

Դա կարեւոր է, որ խթանում է միայն օգտագործվում է իրական հաջողության. Հակառակ դեպքում, ուսանողը չի սովորել, թե ինչպես պետք է պատշաճ կերպով արձագանքել արգելքներով, որ նրանք խախտել նրան մեծապես.

Մրցակցային ոգին երբ քննարկում խնդիրները, այլ ոչ մեծացնում մոտիվացիան:

Արդյունավետ օգտագործել սյուժեն-դեր խաղալ խաղեր եւ տարբեր ձեւեր խմբային ուսուցման. Սակայն, այս աշխատանքի, դա կարեւոր է համարժեք տարածել այն դերերը, որոնք երեխաները չեն առաջանալ նախանձի, զայրույթի, նախանձություն եւ այլ բացասական զգացմունքները.

Առավել արդյունավետ եւ կարեւոր խթան Ուսումնական առաջադրանքներ են խնդրահարույց, որտեղ երեխաները կարող են արտահայտել իրենց ստեղծագործ միտքն ու որոնումը. Նրանց խնդիրն այն է, պետք է լինի բարձր է, բայց, ըստ էության, դրանք պետք է լուծվեն: Պետք է ընտրել տարբեր մակարդակների բարդության խնդրի լուծմանն տարբեր խմբերի ուսանողների, եւ նույնիսկ առանձին - երեխաների համար, ովքեր չեն տեղավորվում խմբում:

Վերջապես, ուրախություն է ուսուցման գործընթացի ամենակարեւոր պատճառաբանելով գործոն:

Քայլ 2. Շինարարական սխեման Ltd.

Այն չի կատարել որեւէ գործողություն, եւ նախապատրաստման դրա համար: Որ աշակերտը պետք է սովորել եւ իրականացնել հատուկ տեսակի կատարումը DM հանձնարարությամբ, որ կօգնեն, որ այն գործել ճիշտ եւ երաշխավորել արդյունքը.

Համար, այս ուսանող կառուցում կողմնորոշիչ հիմք գործողության (CCCS): Դա համակարգված ուղղորդում եւ հրահանգներ, տեղեկատվություն բացահայտելով բոլոր բաղադրիչները գործողությունների: Ուսումնասիրում է տվյալների հիման վրա օպերատիվ, կազմի եւ կարգի, դրանց կատարումը, արտադրանքի, ԶԼՄ-ների եւ առարկայի գործողության.

Տեսությունը բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների նույնացնել երեք տեսակի ուսուցման, որոնցից յուրաքանչյուրը ավելի կատարյալ է, քան նախորդը: Դասակարգումը հիմնված հիման վրա երեք տարբեր մոդելների DTE:

1. Ուղենիշներ են թերի. Նրանց կարեւորում ուսուցման առարկա (ուսանող) իրենց սեփական, մինչեւ դատավարությունը եւ սխալ: ՍՊԸ Այս թույլ չի տալիս ընդհանրացնել գործողություն մակարդակով դասի գործողությունների, այն շարունակում է մնալ մեկուսացված օրինակ է:
2. Ուղենիշներ են ամբողջական: Նկարագրությունը բոլոր պայմանները, որոնց կատարումը ակցիայի կլիներ: Բայց ենթակա չէ ներգրավված ստեղծման կանոնների, բայց միայն կուրորեն հնազանդվել նրանց. Նրա անձնավորություն ներգրավված չէ կատարման գործունեության, եւ ուստի այն (ներկայացումը) ի սկզբանե uncreative: Փորձը բխող այնպիսի գործողություն, շարունակում է մնալ «մեկ-off» եւ օգնում առարկայի միայն մի կարճ ժամանակ. Բացի այդ, ՍՊԸ դեռեւս մեկուսացված օրինակ է ակցիայի, առանց ընդհանրացումների: Այն չի կարող կիրառվել այլ գործողությունների նույն դասարանում:
3. Ուղենիշներ սպառիչ ավարտված է: Նրանք ընդհանրացվում են մի շարք, եւ սահմանափակումն - բոլոր դասերի գործողության. ՍՊԸ ենթակա ինքնին, տեղեկատվության հիման վրա ստացված ուսուցիչ մեթոդաբանական հիմք:

Դա շատ հեշտ է տեսնել, որ աստիճանական ձեւավորումը հոգեկան գործողությունների կարող է իրականացվել միայն հիման վրա երրորդ տեսակի վերապատրաստման. Միեւնույն ժամանակ, հաջողությունը երաշխավորված է միայն մեկ դեպքում (եւ դա կենտրոնական դիրքորոշում TPFUD): Ակցիան պետք է աշխատել դուրս է լիարժեք հաջողության յուրաքանչյուր վեց փուլերում դրա ստեղծման. Ցանկացած կորուստ միջանկյալ արդյունք ոչնչացնել վերջնական արտադրանքը:

Քայլ 3. ձեւավորումը նյութական կամ նյութականացված գործողություն

Գործողություն է ձեւով նյութական կատարվում է արտաքին ծրագրում որպես գործնական. Օբյեկտների եւ նյութական աջակցում են իրական օբյեկտների.

Գործողություն է նյութական ձեւով կատարվում օբյեկտների, որոնք արդեն կրոնափոխ: դիագրամների, գրաֆիկների, գրաֆիկներն, գծանկարներ: Նյութականացված օբյեկտների ցույց են տրվում հատուկ ուղեցույցների քարտերով:

Յուրաքանչյուր գործողություն է դանդաղ. Սա հնարավորություն է տալիս ուսանողին հնարավորություն է վերահսկել բոլոր գործառնությունները եւ ակցիան որպես ամբողջություն:

Այս փուլում, յուրաքանչյուր գործողություն խոսվում բարձրաձայն: Սա թույլ է տալիս ենթակա է տարբերակել իրական գործողության (այն նկարագրվում է խոսքի) եւ օբյեկտների (նրանք դարձի նյութ).

Երբ աշխատանք սկսում է դիմել ավելի արագ, առանց սխալների եւ կանգառներում, քարտերի եւ լրատվամիջոցների գործողությունների մաքուր. Մնում է միայն բանավոր նկարագրությունը:

Քայլ 4. Խոսքի գործողություն. բարձրաձայն ելույթը

Ակցիան հագեցած է նյութական աջակցում են այլեւս հասանելի ուսանող: Այժմ այն կարող է վերլուծել մի նյութ, օգտագործելով մի բարձր ելույթով բացատրող տեսակը ուղղված մյուս կողմի, այսինքն E. շփվեցին: Կա մի խաղի ելույթը գործողություն եւ հաշվետվություններ նրա մասին:

Պահանջը խոսքի գործողություն, - ընդլայնվել եւ մանրամասն Գրառման - հստակություն է զրուցակցի, որը վերահսկում ուսումնասիրություններ:

Այս փուլը պարունակում է մի մեծ որակական թռիչք ձեւավորման CA: արտաքին գործողություն տեղափոխվում է այն մտքին, այն. Այն ունի ընդհանրացված, բայց դեռ ոչ նվազագույնի հասցնել եւ չի ավտոմատացված.

Քայլ 5. խոսքի գործողություն. Արտաքին ելույթը իր մասին

Ձեւը գործողության - նույնն է, ինչպես քայլ 4, բայց ի արտասանություն նույնիսկ շշուկով չեն թույլատրվում: Ուսուցիչը վերահսկում հաջորդականությունը գործողությունների կամ վիրահատության արդյունքում: Ավարտը փուլ, երբ յուրաքանչյուր գործողություն, ինչպես նաեւ ամբողջ գործողությունը կատարվում է արագ եւ ճշգրիտ.

Քայլ 6. ակցիա կազմակերպել ներքին խոսքի հոգեկան գործողություն. մաքուր միտքը

Ուսանողից լուծում խնդիրը հաղորդագրությունը ուղարկվում է միայն վերջնական պատասխանին: Ակցիայի Properties - կարճ, svornutost, ավտոմատության. Չնայած բարդացնող գործոն է մարգինալ ուսանող կատարումը արագության, անթերի շահագործման. Եթե սխալ դեռ կա, - դուք պետք է տեղափոխել դիրքորոշումը նախորդ փուլերում:

Այս փուլում, ձեւավորման հոգեկան գործողության, անկախ ցանկացած արտաքին եւ ներքին օժանդակ գործոնների. Այդպիսի գործողություն կոչվում մաքուր միտքը.

Միայն այն ժամանակ, երբ ուսուցման երրորդ տեսակի (լիակատար շինարարության DTE) հնարավոր է դառնում տեղակայել լիարժեք փուլ ձեւավորման ալգորիթմ LE: Սա միակ տեսակն վերապատրաստման, որը բոլոր աշակերտների դասակարգային (խմբի) ողջամտորեն վստահ է հաջող ձեռքբերում ուսումնական արդյունքների հիման վրա իր լիարժեք իրավասությանը:

Տեսությունը բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների նշումը ուսուցչի, թե ինչպես պետք է կառուցել կրթական գործընթացը ձեւավորման գիտելիքների եւ գործողությունների օգտագործելով հիմնական գործիք դիդակտիկայի - DTE - կարող արդյունավետ լինել:

Ունիվերսալ ուսուցման գործունեությունը (ՀՔԴ)

Խնդիրներից մեկը ժամանակակից կրթության - փոխել աշխարհը, ինչպես երբեւէ աճող արագությամբ. Գիտելիքները դպրոցում, դուրս ամսաթվի, մինչեւ ուսանողի ժամանակ է ավարտել այն.

Բացի այդ, գործընթացներում ուսուցման եւ կրթության ուսանողի կախված է ուսուցչի, քանի որ ի վիճակի չէ մշակել ինքնուրույն:

Հետագա անտեսելով այդ փաստերը կհանգեցնի (եւ արդեն առաջատար) ընդհանուր անարդյունավետության կրթության համակարգի:

Միակ ելքը խնդրի իրավիճակի մի փոփոխություն ուղղության կրթական գերակայությունների մասին ստանալուց առարկայի գիտելիքների եւ հմտությունների, անձնական եւ meta-առարկայի (nadpredmetnym) Ունիվերսալ կրթական գործողությունների (ՀՔԴ):

Դիդակտիկ ավետաբեր այդ գործողությունների նախկինում իրականացվում գործողություններ հիման վրա ընդհանուր ուսուցման հմտությունները:

Տերմինը «ՇԵՄ» նշանակում է, որ:

• ենթակա (ուսանող), կարող է ինքնազարգացման եւ ինքնակատարելագործման, ակտիվորեն ու գիտակցաբար վերագրելով մի նոր սոցիալական փորձը,
• ենթակա է ի վիճակի է ինքնուրույն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ եւ հմտություններ, այդ թվում կարողությունը կազմակերպելու իրեն եւ գիտելիքների արտադրության գործընթացում ձուլման.
• առարկա սեփական ուսուցման լինել մշակութային ինքնություն, սոցիալական իրավասությունը, հանդուրժող.

Ներկայում, հիմնական դպրոցը, Ռուսաստանում (- ից 5-րդ 9-րդ դասարանից) տեղափոխվում է նոր դաշնային պետական կրթական չափորոշչի: Իր սրտում - ի ստեղծման ACU երեխաների համար այս տարիքում:

ՀՔԴ ձեւավորումը ին հիմնական դպրոցում

Այս գործընթացը, որը կառուցվել տրամաբանության մեջ »են ակցիան մտքի». Այսպիսով, դա նույնն է, ինչ տրամաբանական շրջանակային հայեցակարգի P. Ya. Galperina:

Ավելին, տեսությունը բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների դառնալ, հետ միասին մեթոդական տեսության գործունեության եւ մտածողության, հիմնարար հիմք ստեղծման ACU:

Ի դեպ, TPFUD իր ձեւով, այն է, ոչ այլ ինչ է տեխնոլոգիական աբստրակցիայի գործողության - ից նյութական է մտածողությունը: ՀՔԴ նույնը `բարձրագույն եւ վերջնական արդյունքը այս ջրառի հոգեկան գործողությունների ինքնագնահատականի հասցրել աշխարհում, ինքնագնաց մտածողության.

Լրացուցիչ 25 տարի առաջ նման մի մտավորական կարողությունը որպես նպատակ կրթության նույնիսկ չի քննարկվում: Այսօր, այն համապատասխանում է պահանջներին արդիականացմանը.

Ռուսական կրթություն վերջապես դարձավ անհրաժեշտ է աջակցել առավել խորացված տեսության եւ մեթոդաբանությունը: Դա հնարավոր է պայմանավորված է կուտակման ավելի քան հիսուն տարիների փորձ զարգացման sistemodeyatelnostnyh կրթության (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.): Նրանք ունեն մի յուրահատուկ մեխանիզմ շարունակական սերնդի տեսության եւ միեւնույն ժամանակ դրա իրականացման համար, հաշվի առնելով, ինչպես նաեւ շարունակական թարմացումները: