Մեթոդները վաղ մանկության մանկավարժության

Գործընթացը կրթության երեխաների վաղ մանկության ժամանակահատվածում, բնութագրվում է նրանով, որ այն հագեցած է տեսողական տեխնիկայի, քանի որ երեխաները հեշտությամբ ընկալել ու հիշել, թե ինչ են նրանք տեսնում են ու լսում: Տեսողական-TYPE մանկական մտածողության թույլ է տալիս մեծահասակներին լայնորեն օգտագործվում օրինակ, թե ինչպես կրթությունը մեթոդը, ցույց տալով եւ ցույց տալով երեխաներին համապատասխան ուղիները համագործակցել միմյանց հետ, կամ շահարկման խաղալիքների.

Ի ձեւավորման գործընթացում դրական սովորույթները երիտասարդ երեխաների, մանկավարժական մեթոդները պետք է համատեղել միմյանց հետ, ազդում է երեք ոլորտները կազմող անհատականություն: միտքը, զգացմունքները եւ գործունեությունը: Հետեւաբար, ձեւավորումը հիգիենիկ սովորությունների երեխաների շրջանում, առաջին հերթին, ուսուցիչը տեղեկատվություն է տրամադրում (կամ կարգադրություն), թե ինչպես է դա արվում, ապա դա համախմբում գիտելիքները օգնությամբ տիկնիկների եւ օգտագործելու անձնական օրինակը, թե ինչ հետաքրքրություն եւ հետաքրքրասիրության մի երեխայի. Այնուհետեւ ուսուցիչը գնացքները հմտություն է երեխային միջոցով համակարգված կրկնության դրան ցերեկները:

Կարեւոր է, եւ այն հերթականությունը, որը մանկավարժական մեթոդները օգտագործվում են գործնականում: Օրինակ, երբ դասավանդում երեխաներին լվանալ իրենց ձեռքերը ինքնուրույն չափահաս ցույց է տալիս ամբողջ ընթացակարգը մի տիկնիկ, գլանվածք cuffs հագուստ, փրփրող իր ձեռքերը օճառով մինչեւ ձեւավորման գործում «սպիտակ ձեռնոց» է փրփուր եւ հետագա լվանալու հետ ջերմ ջրի ծորակից: Տանը, մեծահասակներն ցույց են տալիս, թե ինչպես է չորացնել ձեր ձեռքերը մի սրբիչ անհատական եւ մանկապարտեզի - մեկ անձեռոցիկից. Վերահսկողության ներքո ուսուցիչ toddler, մենակ բացում փական կարգավորում է ջրի ճնշումը եւ ջերմաստիճանը, օճառներ եւ լվանում է իր ձեռքերը ջրի տակ, անջատեք թակել. Անգամ յուրացրել զխրատ, ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանաստեղծություն ջրի մասին, որը հայտարարում է էմոցիոնալ, ինչպես մի երեխա լվանում իր դեմքը », - Vodicka, Vodicka, լվանում եմ իմ դեմքը ...»: Օրվա ընթացքում, ապա չափահաս հիշեցնում, որ ձեր երեխան ձեռքերը պետք է լվացվեն հետո զբոսանքի, հետո գնում է զուգարան, ուտելուց առաջ. Ստուգում է հանձնարարականների կատարումը եւ բոլոր գործողությունների, ինչպես նաեւ մի ամբողջ կատարվում, քանի դեռ երեխան սկսում է օգտագործել այս հմտություն են իրենց սեփական, առանց չափահաս հիշեցումներ.

Մեթոդները վաղ մանկության մանկավարժության ունեն իրենց սեփական հատկանիշներ, որոնք թույլ են տալիս նրանց է զանազանվում այլ գործնական գործողությունների ուսուցչի եւ աշակերտի:

1) Դրանք երկուական, այսինքն Նրանք ունեն երկու կողմերին ներգրավված փոխգործակցության: ուսուցիչը խթանում եւ վերահսկում է գործունեության երեխայի եւ աշակերտ սովորում փորձը, որ այն փոխանցում է չափահաս է.

2) ուսումնական գործընթացը որպես տնտեսական ճանապարհով, քանի որ այն հնարավոր է արագ եւ արդյունավետ առաջացնում է նոր հմտություն:

3) Զարգացող մեթոդները, քանի որ խթանել եւ կարգավորել է ուսումնական գործընթացը, համաձայն երեխայի տարիքին, այն հնարավոր է արդյունավետորեն ձեռք բերել ունակությունների, հմտությունների եւ սովորությունները:

Որպեսզի որոշելու, թե որքան արդյունավետ է զարգացման գործընթացը երեխայի, ուսուցիչները օգտագործել մեթոդը հետազոտության. Սա, ամենայն հավանականությամբ, դիտորդական որն իրականացվում է աջակցությամբ սեղանի վրա, նրանք տրվում նորմերը երեխաների, նրանց ձայնը, խաղ կամ ֆիզիկական ակտիվությունը: Որ փորձ, քանի որ մի տեսակ մոնիտորինգի օգտագործվում է, երբ երեխաները արդեն դրսեւորվում է գիտակցված Ակտիվություն կարողությունը հավաքելու բուրգը, գտնել համապատասխան փոս է երկրաչափական վիճակում, անգամ պառակտման պատկերը. Նման իրավիճակ է ստեղծվել միտումնավոր կրթական գիտաշխատող համար երեխայի ապահովված սովորել հմտություններ: Ի լրումն, պարզվում է, որ անհրաժեշտ է ձեւավորման նոր հմտություններ, որոնք տարիքը պետք է լինի ներկա է երեխայի գործունեությանը:

Մեթոդները վաղ մանկության մանկավարժության - սրանք են այն հիմնական ուղիները փոխազդեցության երեխայի եւ ուսուցչի, որոնք հիմք է հետագա զարգացման համար: Իրենց օգնությամբ, ձեւավորված հմտություններ, սովորությունների, անհատականության գծերը, հատկություններ, որոնք ամրագրված երեխայի բնավորությունը.