Համագործակցություն մանկավարժություն, ընդհանուր դրույթները

Համագործակցությունը մանկավարժություն որպես գիտական դիսցիպլինի իրենց թեզերի եւ սկզբունքների տեղի է ձեւավորել շնորհիվ խորհրդային վերակառուցման ուսուցիչների 1980-ականներին, սակայն, նպաստել է նրա հիմնադիրների այն միտքը հարգանքի, համագործակցության հավասար հնչեց տարբեր ժամանակներում տարբեր մտածողների եւ հասարակական գործիչների, այդ թվում JJ Ռուսոն, Յանուշ Korczak, KD Ushinsky եւ շատ ուրիշներ:

Դեռ հայեցակարգը համագործակցության, որը առաջարկվում Սիմոնին Lvovich Սոլովեյչիկը հետ նման հայացքների տեր, շատ ավելի լայն է, քան համատեղ գործունեության ուսուցչի եւ աշակերտի: Ուսուցիչ համագործակցությունը շրջանակներում դպրոցի պետք է իրականացվի բոլոր մակարդակներում, այդ թվում, ուսուցիչ-ուսուցչուհի եւ ուսուցիչ-մակարդակի ծնողների. Ի վերջո, ուսուցման գործընթացը չի կարող իրականացվել առանց ազդում է ողջ դպրոցական համակարգը եւ մասնակցությունը ծնողների, որոնց ծնողական ոճը կարող է լինել բավականին տարբեր են:

Համագործակցությունը մանկավարժության նրա հիմնական դրույթը համարվում համապատասխան ուսանողի որպես հավասար, ազատ անձնավորության: Իր հետեւորդներին ասում են, որ կրթությունը, ինչպես կրթության, պետք է հիմնված լինի ոչ թե միակողմանի գործողությունների ուսուցչի ուսանողի: Simon Soloveitchik կարողանում էր համատեղել նորարարական ուսուցիչներին, ովքեր անցկացնել տարբեր տեսակետները կրթության, բայց միավորված է այն մտքից, որ խորհրդային մանկավարժությունը պահանջում հումանիզացմանը: Ի թիվս իր հետեւորդների հետ, որոնց հետ է »Ուսուցչի թերթում» բառը 1986 թ. Լույս են տեսել սեղմագրերի նոր գիտական եւ գործնական ուղղությամբ էին Sh Amogashvili, SN Lysenkova, BP- ն եւ LA Նիկիտինը, VF Շատալովը եւ ուրիշներ:

Այնպես որ, այն, ինչ որ հիմնական սկզբունքները մանկավարժության համագործակցության գործում: Նրանք են `

• սկզբունքը ժամկետների, կենտրոնանալ գոտում պրոքսիմալ զարգացման.
• սկզբունքը համագործակցության ուսուցչի հետ ուսանողների,
• բացակայությունը պարտադրանքի կրթական եւ լրացուցիչ ուսումնական գործունեության,
• կազմակերպումը նյութի մեջ բլոկների.
• Օգտագործեք հիմնաբառեր եւ ամփոփումներ աջակցության եւ ուրիշներ:

Աշխատում է այդ ուղղությամբ մանկավարժներին առաջարկել է մի շարք մեթոդների զգալիորեն կրճատել այն ժամանակը համար անհրաժեշտ կլանումը նախկին ծավալի նյութի, միաժամանակ պահպանելով ուսանողական հետաքրքրություն եւ մոտիվացիան: Սա նույնպես նպաստեց բանավոր եւ գրաֆիկական տեսքով նյութական, եւ այլընտրանքային մոտեցման գնահատման համակարգի, եւ կենտրոնանալ ստեղծագործական ունակությունների երեխայի.

Որը առարկաները եւ առարկայական ծրագրերը կիրառվում մանկավարժությունը համագործակցության. Հիմնադիրները այս միտումը եւ մշակել են իրենց սեփական տեխնիկայի համար տարրական դպրոցների եւ միջին օղակի ղեկավարների. Սկզբնապես առաջարկվել էր FV Շատալովը եւ այլ մանկավարժները հիմնական սխեման համար նախատեսված ուսումնասիրության ճշգրիտ գիտությունների, սակայն հետագայում կար փորձը ստեղծման եւ օգտագործման այնպիսի աջակցում եւ դասավանդման հումանիտար եւ հասարակական գիտությունների.

Մանկավարժություն համագործակցության բազմիցս քննադատվել է չափից ավելի «ինդուլգենցիայի» աշակերտների եւ նրանց ապահովել իրենց, դարձնելով այն դժվար է ուսումնասիրել պայմաններում հանրակրթական դպրոցի: Սա բխում է չափից, ըստ քննադատների, որ իդեալականացված բնության երեխայի. Բացի այդ, իրականացումը մանկավարժական սկզբունքների համագործակցության պահանջում է հատուկ ուսուցիչ որակավորում եւ չի կարող անել, որպեսզի նրանց մենակ. Որպեսզի դա անել, պահանջում է մասնակցությունը կառավարման, ինչպես նաեւ ներկայությունը նման հայացքների տեր թիմի.

Ամփոփելով, կարելի է ասել, որ դա ուսուցիչների-նորարարների 1980 նոր լիցք է կրթական ծրագրերի զարգացման մտքի եւ մեթոդաբանության հիման վրա իրենց գաղափարները շարունակում են մշակվել եւ իրականացվում, եւ այսօր, այնպես էլ դպրոցներում եւ ուսումնական հաստատություններում հետեւյալ քայլերը: Ընդ որում, սկզբունքները համագործակցության սահմանված է այսօր շատերի համար դարձել է նորմ է ուսումնական գործընթացի, անկախ իրենց հարաբերությունների այս ոլորտում մանկավարժության.