Վերլուծությունը դասի ուսուցիչ կրթական աշխատանքի. Վերլուծությունը կրթական աշխատանքի դասարանում ուսուցչի դասի 2-րդ եւ 3 տարվա համար

Դժվար է պատկերացնել գործունեությունը ուսումնական հաստատություններում առանց օրացույցի եւ երկարաժամկետ պլանի, նախապատրաստման եւ անցկացման ծրագրի գործունեության, աշխատանքային ծրագրի ղեկավարներին եւ այլն: Զարգացումը Այս փաստաթուղթը կարող է ոչ միայն էապես նվազեցնել անորոշությունը զարգացման կրթական համակարգի: Պլանավորման օգնում է շարունակականությունը ապահովելու գործողությունների համար կարճ եւ երկար ժամկետով, ընթացում գործընթացը ուսուցման եւ կրթության երեխաների. Կրթական գործունեությունը ներառում է ոչ միայն ուղղակի գիտելիքների փոխանցմանը է դպրոցականների: Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում կրթական աշխատանքը. Հաշվի առնել հետագա սկզբունքները, որոնց վրա այն կառուցված է եւ, ինչպես ուսուցիչը գնահատել արդյունքները:

պլանավորման Նկարագրություն

Զարգացումը կրթական գործունեության ծրագրի ներառում է համատեղ վճռականությունը ուսուցչի, երեխաներին եւ նրանց ծնողներին բովանդակությունը, նպատակները, մեթոդները `այս գործընթացը կազմակերպելու: Այն հիմնված է մոդելավորման. Դա պայմանավորված է նրանով, որ պատրաստվում կրթական աշխատանքը դիագրամ մեկի բեկորները նախատեսված գործընթացի: Դուք պետք է համապատասխանի հետեւյալ ուղեցույցներ հաջող պլանավորման:

1. Համակարգված:
2. Կոնկրետության.
3. Երկխոսությունը:
4. Optimality:
5. Գիտական:
6. Անհատականությունը:
7. Շարունակականություն:

Զգալի կարեւորությունը ծրագրի մշակման ունի եւ վերլուծություն ուսումնական աշխատանքի դասակարգային ուսուցչի համար մեկ տարվա ընթացքում.

սիստեմատիկ

Մի ծրագիր է հաջորդ ժամանակաշրջանի եւ տալով գնահատական գործունեության նկատմամբ վերջին անգամ, Կողմերը պետք է հաշվի առնի այդ գործընթացը որպես բարդ կառույց է, որը բաղկացած է շփվել եւ փոխկապակցված տարրերի. Դրանք ներառում են, մասնավորապես, ներառում են.

1. Դասղեկը:
2. Ուսանողների.
3. Ծնողները:
4. դպրոցի ուսուցիչները եւ այլ մեծահասակներ:

Վերլուծությունը դասի ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի ներառում ուսումնասիրումը կոլեկտիվ եւ անհատական շահերի, արժեքների, կարիքների պլանավորման մասնակիցներին: Զարգացող որ ծրագիրը սահմանում է սկզբունքները, նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդների եւ ձեւերի կազմակերպման համատեղ գործողությունների հարաբերությունների եւ կապի.

կոնկրետություն

Վերլուծությունը դասի ուսուցիչ կրթական աշխատանքի նախորդ ժամանակաշրջանի կարելի է նույնացնել, եւ հաշվի առնել, կարիքներն ու շահերը կոլեկտիվի: Ուսուցիչ հետազոտում զարգացման մակարդակը եւ հեռանկարները աճի ուսանողներին: Սա հատկապես կարեւոր է, երբ պատրաստվում է աշխատել երեխաների հետ: Որ ընտրությունը կոնկրետ ձեւերի ու մեթոդների համատեղ գործունեության մեծապես կախված է հասկանալու կոնկրետ դասավանդման իրավիճակի տվյալ ուսումնական խմբի, ինչպես նաեւ, թե ինչպես վերլուծությունը կրթական աշխատանքի դասակարգային ուսուցիչ տարվա մանրակրկիտ եւ համակողմանիորեն իրականացվում:

1-ին դասարան համարվում է որոշակի աստիճան ճանաչողական փուլում. Այս փուլում, կարիքները երեխաների կրթության այնքան հստակ սահմանված: Ես աստիճանաբար ընտելանում դպրոցի ռեժիմի, վարքագծի կանոնների: Այս առումով, վերլուծությունը դասի ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի պետք է կառուցել, հաշվի առնելով առանձնահատկությունները զարգացման յուրաքանչյուր երեխայի եւ ամբողջ թիմի ընդհանրապես: Այս դեպքում, դա նպատակահարմար է անդրադառնալ աշխատանքի նախատեսում DOW, դրանց գնահատման եւ եզրակացությունները: Նկատմամբ հարգանքը սկզբունքի առանձնահատկության ենթադրում է, որ ներդրումը ծրագրի որոշ գործողությունների հստակ ժամկետներում.

optimality

Այս սկզբունքը ներառում է երեք կարեւոր հանգամանք առկա են պլանավորման կրթական աշխատանքի:

1. Ուսուցիչը պետք է գտնել առավել հարմար տարբերակը `մեծերի եւ երեխաների կոլեկտիվ գործողությունների:
2. Արդյունք է համատեղ աշխատանքը պետք է լինի մի մոդել գաղափարներ մասին լավագույն կառուցման ճանապարհին հարաբերություններ դասարանում եւ կրթական գործունեություն դրան:
3. Ուսուցիչը պետք է ընտրել լավագույն կառուցվածքը եւ ձեւը պլանի մեջ. Սա կապահովի հարմարավետություն իր առօրյա գործունեության մեջ:

երկխոսություն

Վերլուծությունը կրթական աշխատանքի ուսուցչի ներառում է կարծիքներ, շարժառիթները, եզրակացությունները շահագրգիռ կողմեր: Ունեցող այս տեղեկությունները, դա հնարավոր է ոչ միայն օբյեկտիվորեն գնահատելու աշխատանքը ուսուցչի, այլեւ նրա հետ միասին զարգացնել լավագույն տարբերակն է պլանը առաջիկա ժամանակահատվածում: Վերլուծությունը կարծիքների յուրաքանչյուր մասնակցի `հաշվի առնելով տարբեր տեսակետների վերաբերյալ այս կամ այն հարցին օգնում է բացահայտել առավելագույն թվով հնարավոր ուղիների եւ միջոցների կազմակերպման առաջիկա իրադարձությունների.

անհատականություն

Վերլուծությունը կրթական աշխատանքի ուսուցչի դասի 2 տարվա պետք է ներառի գնահատական անձնական որակների երեխաների: Նախորդ ուսումնական ժամկետը պետք է նույնացնել, ամենաուժեղ կուսակցությունը դպրոցականների, ինչպես նաեւ այն մարտահրավերները, որ նրանք առջեւ ծառացած, եկել է ուսումնական հաստատությունում: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, արժեքը անհատականության յուրաքանչյուր երեխայի եւ դնելու գործընթացը իր զարգացման, ինչպես նաեւ առանցքային նպատակներից գործունեության: Վերլուծությունը կրթական աշխատանքի ուսուցչի դասի 2 տարվա ընթացքում կմշակեն միասնական մոտեցում զարգացման ողջ թիմի ու յուրաքանչյուր անհատի աշակերտի:

գիտական սկզբունքը

Վերլուծությունը դասի ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի պետք է ներառի վերանայում ընդհանուր տեսական հասկացությունների շարժիչ ուժերի, բնության եւ օրենքների գործընթացի զարգացման երեխայի. Իր գործունեության, ուսուցիչը պետք է առաջնորդվեն դրույթների ժամանակակից կրթական հասկացությունների հաշվի առնել ուղեցույցներ են եւ ներքին, եւ արտասահմանյան գիտնականների հետ.

անընդհատություն

Պլանավորման, ինչպես նաեւ վերլուծության կրթական աշխատանքի ուսուցչի, պետք է լինի հաստատուն: Սա մեկն է այն հիմնական պայմաններից հաջողության ուսուցչի աշխատանքի: Վերջում յուրաքանչյուր ուսումնական ժամանակաշրջանի պետք ամփոփել է տվյալները հավաքագրված իր տեւողությամբ: Որ նոր տարում կհայտնվի մի շարք անսպասելի իրավիճակներում, որոնք չեն կարող հաշվի առնել, որ ծրագրում: Այս կապակցությամբ, որ անհրաժեշտ է ձեւավորել հիմք է փոխգործակցության որոշելու առավելագույն թվով լուծումներ է խնդրի. Սա հատկապես կարեւոր է, որ տնօրենի ուսումնական հաստատությունում: Եթե կա հիմնական տեղեկատվությունը, ծրագրերը, ծրագրեր, ընդհանրացված կատարումը ուսուցիչների համար վերջին ժամանակաշրջանների շատ ավելի հեշտ է վերլուծել կրթական աշխատանքը դասարանում ուսուցչի համար մեկ տարվա ընթացքում: 3-րդ դասարան պայմանականորեն համարվում է վերջնական քայլ երեխաների համար անցումը հիմնական միջնակարգ դպրոցի տարիքի. Այստեղ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում կրթական գործընթացին, ինտենսիվության ուծացման ուսանողների գիտելիքների: Մինչդեռ, զարգացումը անհատական որակների հաճախ հովանի. Հայտնաբերել այնպիսի imbalances թույլ կտա վերլուծություն կրթական աշխատանքի դասարանում ուսուցչի համար մեկ տարվա ընթացքում. 3 դասի համար բազմաթիվ երեխաների դառնում է որոշակի շեմը, որով նրանք ընտրել իրենց հետագա վարքագծի դպրոց. Ուսուցչի համար կարեւոր է ոչ թե բաց թողնել այս պահը որքան հնարավոր է խթանել երեխաներին ճիշտ որոշումներ կայացնել:

Գծագրական երկարաժամկետ ծրագիր

Մշակելիս ծրագիրը պետք է հիմնված լինի կոնկրետ ալգորիթմի. Հիմնական կետերը, որ կարող են:

1. Սահմանում մանկավարժ կարգի եւ ժամկետների, որը պետք է իրականացվի պլանավորման համար գործունեություն:
2. Գնահատումը կարգավիճակի եւ արդյունքները նախորդ գործունեության մեջ: Օրինակ, վերլուծությունների կատարման կրթական աշխատանքի է դասղեկական դասարանից 7 տարվա ծնողներին, որպես մասնակիցների պլանավորման գործընթացում կարող են կատարվել է բացահայտել ցուցանիշները, որոնք մատնանշում են իրեր, որոնք չեն հանդիպել, կամ չեն իրականացվում են ամբողջությամբ.
3. Մաքրում, անընդհատությունը եւ հստակեցում ուսուցչի նպատակի: Այս դեպքում, մասնակիցները կքննարկեն պլանավորման ծրագրի նախագծի համար առաջիկա ժամանակահատվածում: Օրինակ, վերլուծելով կրթական աշխատանքը դասի ուսուցչի դասարանի 9 տարվա, ծնողների, երեխաների եւ ինքն իրեն մի ուսուցիչ է կարեւորում հիմնական ասպեկտները տարրերից են ավելացվել են դրան, հաշվի առնելով առանձնահատկությունները առաջիկա ժամանակահատվածում ծրագրավորել կոնկրետ միջոցառումներ իրականացնել ծրագիրը:
4. Կատարելու պլանը:

The կարեւորությունը գնահատող գործունեության

Վերլուծությունը հաճախ ընկալվում է որպես շատ ժամանակատար է եւ ոչ թե առավել ցանկալի ուղղությամբ դասարանի ուսուցչի: Իր վարքագծի ուսուցչի պահանջում է զգալի ժամանակ, մտավոր եւ ֆիզիկական ջանք. Միեւնույն ժամանակ, դա միշտ չէ, որ ակնհայտ է գործնական օգուտ գնահատումը անցյալ կատարումը: Սակայն, քանի որ ուսումնասիրության աշխատանքային պլանների կողմից կազմված դասի ուսուցիչների, վերլուծությունը իրենց կրթական ծրագրերը կարող են, որոշ դեպքերում, պետք է հիմք ծառայի համար նախատեսում է առաջիկա տարվա. Այդպիսի այն դեպքն է որոշակի իրավիճակներում. Մասնավորապես, եթե `

1. Վերլուծությունը կատարվում ոչ պաշտոնական.
2. Կրթական գնահատման չէ, բազմատարր բարդ տարբեր փաստեր եւ դատաստանները, եւ տարբեր պարզ կառուցվածքը: Այսպիսով, այն պետք է լինի համապատասխան կոնկրետ մեթոդական ցուցումների:
3. Վերլուծությունն իրականացվում է ըստ մշակված չափանիշների:
4. Գնահատումը իմաստալից եւ տեղեկատվական:
5. Դասղեկը բազմազանությունը կարծիքի հաշվի է առնվել մասնակիցներից շատերը ուսումնական գործընթացում:

մոտեցումներ

Ժամանակակից Գործնականում, վերլուծություն կրթական գործունեությունը կարող է լինել:

1. Նկարագրական: Այս դեպքում, նախանշում եւ գնահատում երեւույթներն ու իրադարձությունները, որոնք տեղի են ունեցել թիմում:
2. Բեւեռային գնահատել. Այս մոտեցման, մենք հայտնաբերել եւ վերլուծել այն բացասական եւ դրական գործընթացի արդյունքները, դրանց պատճառների:
3. Համակարգ. Այս դեպքում ենթադրվում է, ամբողջական գնահատական կրթական գործընթացի փոխազդեցության իր բաղադրիչների.
4. Խնդիրը. Այս մոտեցումն ապահովում է տեղաբաշխման, հետազոտական եւ կառուցման բարդ եւ հակասությունների:
5. Անձնավորություն-oriented. Այս մեթոդը կիրառվում է այսօր նորարարական կրթության. Դրա հետ անցկացվում, օրինակ, վերլուծությունը կրթական աշխատանքի դասակարգային ուսուցիչ դասարանի 10 տարվա համար:

տեսակներ գնահատումների

վերլուծություն տեսակներ են ընտրվում կախված ավանդույթների դաստիարակչական աշխատանքի եւ կազմակերպչական մշակույթի հաստատությունում: Այսօր կիրառվում:

1. Գնահատելու հասնելու նպատակների եւ խնդիրների: Ուսուցիչը վերլուծում մակարդակը իրականացման թիրախների, որոնք սահմանված սկզբին ժամանակահատվածում.
2. Գնահատումը խոշոր իրադարձությունների եւ իրավիճակներում. Երբ անցկացնում այնպիսի վերլուծություն պահանջում է որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն: Որպես մեկը ընդհանուր ձեւերի կուտակման են հղում տեղեկատվությունը: Նրանք նշել այն գործողությունները, որոնք պատասխանատվություն են կրում այդ անձանց, որոնց արդյունքների, որոնք հասել են որպես հետեւանք:

եզրափակում

Վերլուծական աշխատանքը դասի ուսուցչի են երեք հիմնական փուլերը: Մեծ նշանակություն է առաջին նախապատրաստական. Այն բաղկացած է սահմանելու նպատակները եւ առարկան վերլուծության, ծրագրավորում: Ին հիմնական փուլում, հավաքման եւ կազմելու վերաբերյալ տվյալները ուսումնական գործընթացի, հայտնաբերման դրական եւ բացասական կողմերը դրան, կանխատեսման, նվիրված առավել արդիական խնդիրներն ու հակասությունները: Ժամը վերջնական փուլը ռեֆլեկտիվ ուսուցիչ է գնահատում վերլուծական աշխատանքը, վերացնել ոճական եւ փաստացի անճշտությունները, ստիպում է անհրաժեշտ լրացումներ եւ ուղղումներ: