Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հաշմանդամ երեխաների համար: Ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Առավել արդյունավետ միջոց է ուսումնական կազմակերպության հաշմանդամ երեխաների տանը հանդես է գալիս որպես հեռավոր ձեւով, որը ներառում է օգտագործման առաջադեմ տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաների:

Քանի մասի ուսուցման գործընթացի, որը կարող է իրականացվել հեռակա, որովհետեւ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ձեւավորվել են հատուկ ծրագրով, հարմարեցված է իր անհատական առանձնահատկություններին առողջապահական եւ կրթական կարիքների (պլանների հետագա ուսուցման եւ ստանալու ցանկալի մասնագիտությունը):

Քանի որ հապավումը հանդես է գալիս HIA.

Դա բավական տարածված է եւ նշանակում հաշմանդամ: Ըստ այդմ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, երեխաների համար, ովքեր ունեն տարբեր տեսակի շեղման (մտավոր եւ ֆիզիկական), ինչի հետեւանքով խախտում է բնական ընթացքում իրենց ընդհանուր զարգացման, որոնց կապակցությամբ նրանք կարող են միշտ չէ հանգեցնել լիարժեք կյանքով:

Քանի մասի կրթական առումով կարելի է ձեւակերպել ավելի նեղ սահմանման: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, երեխաների, ովքեր են եղել մի խախտում psychophysical զարգացման (խոսքի, տեսողությունը, լսողությունը, հենաշարժիչ ապարատի, հետախուզության եւ այլն), եւ նրանք հաճախ պահանջում են հատուկ ուղղիչ ուսուցում եւ կրթություն.

Հեռավար ուսուցում հաշմանդամ երեխաների

Կրթության իրավունքը եղել է առաջնահերթություն սոցիալական եւ մշակութային իրավունք բոլորի համար պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ այն ընկալվում է որպես հասարակական կյանքի ոլորտում, առավել զգալի ազդեցություն են ունենում մարդու զարգացման գործընթացում:

Ժամանակակից պայմաններում դա այս կատեգորիայի քաղաքացիների, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, դա առջեւ ծառացած խնդիրները (իրավաբանական, ֆինանսական, կազմակերպչական, տեխնիկական եւ սոցիալական) Ինչ վերաբերում է հնարավորության դրա իրականացման. Հետ կապված : Այս կոնկրետ հրատապության եւ սրություն ձեռք բերում ուսումնասիրել այն սահմանադրական եւ իրավական մեխանիզմ է ապահովել կրթության իրավունք:

Կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միջոցով հեռավորության թույլ է տալիս ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի բարձր որակի կրթություն, անկախ տվյալ վայրում ուսուցման. Վաստակելով գիտելիքների միջոցով տեղեկատվական computing միջավայրում ապահովում է երեխային, ինչպես նաեւ հնարավորություն է ձեռք բերել համապատասխան հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են նրան ապագայում, եւ աշխատել, եւ արժանապատիվ գոյության ընդհանուր առմամբ:

Գործնականում, շատ անգամ, դա արդեն ապացուցված է, որ ուսուցման միջոցով հեռահար կրթության տեխնոլոգիաների դարձնում մատչելիությունը երեխաների հաշմանդամ համապատասխան կրթություն, ինչպես նաեւ լիարժեք զարգացումը հիմնական կրթական ծրագրով միջնակարգ ընդհանուր կրթության:

Առավելությունները Հեռաուսուցման

Այստեղ է, որ ցանցը ուսուցիչը եւ դաստիարակը (ուսուցիչ-խորհրդատու) կանցկացնենք դասեր օգտագործելով հատուկ հոսքի աղյուսակը, որն օգտագործվում է որպես անհատականացման ուսումնական գործընթացի միջոցով մի շարք անհատական վրա հիմնված մոդելների կազմակերպության եւ ուսումնական եւ դասերի (կախված կարիքների եւ կարողությունների այս կատեգորիայում ուսանողները).

Առաջնային նպատակը կրթության այստեղ անվտանգությունը երեխայի ինքնության, եւ ստեղծում համապատասխան պայմանների համար դրա արտահայտումը: Սա կարող է հասնել տարբերակված հանձնարարությամբ, որը հաշվի է առնում աստիճանը գիտելիքի յուրացման ավագ դպրոց, ԵԽԽՎ իր գործունեության եւ զարգացման տարբեր հմտությունների եւ կարողությունների.

Որոնք են այն պայմանները, անհրաժեշտ է հաստատել կրթական հաստատություններին հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

Նրանք պետք է ապահովեն առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են:

1. ակնկալվող արդյունքների հետ կապված զարգացման բոլոր ուսանողների հիմնական կրթական ծրագրերի առաջնային ընդհանուր կրթության:

2. օգտագործումը, այնպես էլ սովորական եւ հատուկ վարկանշային ծավալների ակադեմիական նվաճման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, որոնք բավարարում են իրենց կրթական կարիքներին:

3. Համապատասխանության գնահատման փոխարժեքը փոփոխականության կենսական իրավասությանը յուրաքանչյուր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ միասին, այլ աշակերտների, եւ ծնողները (կամ խնամակալը) եւ դպրոցի անձնակազմը:

4. Customization ուսումնական գործընթացի հետ: Ինչ վերաբերում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների:

5. նպատակային զարգացումը կարողությանը այս կատեգորիայի ուսանողների համագործակցել եւ շփվել իրենց հասակակիցների հետ:

6. Զարգացման եւ նույնացման կարողությունների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միջոցով բաժինների, խմբերի, ակումբների եւ ստուդիաների, ինչպես նաեւ կազմակերպման, սոցիալապես օգտակար գործունեության, այդ թվում, հասարակական պրակտիկայում, օգտագործելով հնարավորությունները գոյություն ունեցող հետագա ուսուցման կրթական հաստատությունների:

7. ներգրավում ուսանողների հաշմանդամություն ունեցող իրենց Թույլատրելի ստեղծագործական եւ ինտելեկտուալ մրցույթների, նախագծային եւ հետազոտական գործունեության եւ գիտական ու տեխնիկական ստեղծագործական.

8. ներգրավումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ծնողների եւ դասախոսական անձնակազմի զարգացման հիմնական կրթական ծրագրերի առաջնային ընդհանուր կրթության, ինչպես նաեւ նախագծման ներքին սոցիալական միջավայրի եւ ձեւավորումը անհատական ուսուցման ուղիների.

9. Օգտագործեք որպես մաս կրթական գործընթացի նորարարական, գիտության վրա հիմնված ուղղում տեխնոլոգիաների, որոնք կենտրոնացած են հատուկ կրթական կարիքների հաշմանդամ աշակերտների հետ:

10. Համագործակցությունը կրթական տարածության եւ երկրորդական, եւ հատուկ դպրոցների, որոնք թույլ կտան արդյունավետ օգտագործումը երկար տարիների մանկավարժական աշխատանքի փորձ առումով կրթության հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ինչպես նաեւ կիրառել հատուկ ստեղծված այս ռեսուրսի:

Այսպիսով, անհրաժեշտ է մշակել անհատական ծրագրեր երեխաների համար հաշմանդամություն ունեցող, որոնք անպայմանորեն նրանց ծնողները պետք է ներգրավված: Այս կերպ նրանք դառնում են գիտակցելով իր պատասխանատվությունը վերաբերում է որակի իրենց երեխայի կյանքի, ոչ միայն ընտանիքում, այլ նաեւ դպրոցում:

Ուղեղային կաթված է երեխաների: Պատճառները

Նրանք են մոտ 50: Սակայն, նրանք բոլորն էլ ունեն իրենց արմատներն են բացասական հղիության եւ հետագա ծննդյան.

Առավել զգալի (պատճառելով լուրջ բացասական ազդեցությունները) ներառում

1. Սուր anoxia ծննդաբերության ժամանակ (օրինակ, շնորհիվ ամուր խճճվածություն umbilical լարը, ընկերքի եւ վաղաժամ շերտավորման al) կամ ավելի երկար են ծնվելուց հետո (վաղաժամ մանուկ: պակաս, քան 37 շաբաթվա հղիություն կամ քաշով պակաս, քան 2 կգ): Հատկապես վտանգավոր են ճանաչվել են որպես վաղաժամ ծննդաբերության հետ կեսարյան հատման միջոցով:

2. ներկայությունը ներարգանդային ինֆեկցիաների (Cytomegalovirus, toxoplasmosis, կարմրախտի եւ այլն):

3. Դաժան հեմոլիտիկ հիվանդություն է նորածին (իմունոլոգիական անհամատեղելիության մոր եւ պտղի արյան):

4. Մի քանի teratogenic վրա ազդող գործոնները կենտրոնական նյարդային համակարգը հիմնականում վաղ հղիության (օրինակ, ընդունման արգելված թմրանյութերի, այդ թվում, հորմոնալ հակաբեղմնավորիչների, ենթարկվածությունը ճառագայթում եւ այլն):

Եվ դա ընդամենը մի քանի բացասական գործոններ, որոնք կարող են առաջացնել մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ, եւ առաջացնել էական վնաս է առողջության երեխայի.

Բնութագրերը երեխաների տեսողական խանգարում

Ինչպես արդեն վերծանված վերեւում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մի աստիճան ունեցող անձանց որոշակի տեսակի խանգարում: Այս դեպքում տեսողական ֆունկցիայի:

Ըստ ուսումնասիրության այս կատեգորիայի երեխաների, հետեւելով միտումը դինամիկայի հատուկ տեսողական խանգարումների են հայտնաբերվել:

1. երեխաների թիվը մնացորդային տեսլականի (90%) զգալիորեն աճել: Նրանք են `

• ամբողջությամբ կույր - 3-4%;
• թեթեւ ընկալման `7%:
• VIZUS հետ 0.06 - 10%:

2. աճը տոկոսային բարդ տեսողական խանգարումների. Սակայն, ընդամենը մի քանի դեպքեր, որոնք կապված են տեսողական խանգարում, որոնք բնութագրվում են մեկ պարտությունից իր գործառույթը: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են այս ոլորտում արդեն հաստատել է, որ մեծ մասը preschoolers ունեն 2-3 աչքի հիվանդություն.

3. աճը շարք թերություններ, որոնք ուղեկցել են տեսողական հիվանդությունը: Որպես կանոն, դրանք ներառում են խախտում է կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա:

Ինտեգրումը հաշմանդամ երեխաների նախադպրոցական

Սա գործընթաց է, դասավանդում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին շրջանակներում ուսումնական հաստատության ընդհանուր տեսակի. Այս հարցը տրվում է շատ զգալի ուշադրություն է այսօր:

Ինտեգրված կրթություն նշանակում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ նախադպրոցական պետք է տիրապետեն այդ նույն հմտություններ, ունակություններ եւ գիտելիքներ, եւ, միեւնույն ժամանակ, քանի որ սովորաբար զարգանում է.

Որ նախադպրոցական տարիքի համարվում է առավել բարենպաստ է ինտեգրման հաշմանդամ երեխաների մեջ թիմի իրենց հասակակիցների հետ նորմալ զարգացման համար:

Կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցում

Նրանք տեղափոխվել այնտեղ ստանալուց հետո այն եզրակացության, մանկավարժական եւ դատաբժշկական-հոգեբանական հանձնաժողովի, որը պետք է նշել, որ այդ երեխան կարող է վերապատրաստվել է որպես մի մաս հանրակրթական դպրոցի:

Կա նաեւ տրամադրում է տեղեկատվություն, կապված հոգեբանական եւ մանկավարժական հատկանիշների զարգացման որոշակի անձի, ինչպես նաեւ ախտորոշիչ արդյունքների այդ ոլորտներում: Այն համապատասխան առաջարկություններ ուղեկցող աշխատանքներ են խմբավորված են ուսանողական պորտֆելի.

Հայտնի փաստ է, հանդես է գալիս, որ անցումը նախադպրոցական Տարրական դպրոցի պատին բավականին ճգնաժամ է, հետեւաբար մի գերակա օժանդակ գործունեություն իրականացնում կանխարգելիչ աշխատանքը երեխաների հետ հաշմանդամ առումով խնդիրների կանխարգելմանն հարմարվողականության ժամանակահատվածում:

Թե ինչ կարող է լինել կանգնած է հաշմանդամ երեխաների է անցումը նախադպրոցական դպրոց.

Ըստ ժամանակահատվածի ճշգրտման խնդիրները ներառում են:

• անձնական (բարձր աստիճանը անհանգստության, անորոշություն ուժերի, ցածր ուսուցման մոտիվացիան, ոչ համարժեք ինքնագնահատականը).
• սոցիալ-հոգեբանական (մի շարք խնդիրների սոցիալական maladjustment).
• ճանաչողական (ուշադրություն, մտածողությունը, հիշողությունը, ընկալումը, եւ այլն. դ.):

Հիմնական ուղղություններն օժանդակ ծառայությունների գործունեության

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ դպրոց պետք է ստանան ողջ ուսումնական աջակցությամբ հետեւյալ ոլորտներում.

1. Ախտորոշիչ միջոցառումները վերաբերում է էմոցիոնալ եւ կամային, մոտիվացիոն եւ ճանաչողական ոլորտներում աշակերտի անձի.
2. Վերլուծական աշխատանքներ.
3. Կազմակերպչական միջոցառումներ (դպրոց հոգեբանական, բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվություն, այնպես էլ մեծ ու փոքր անձնակազմի հանդիպումները, ուսուցողական դասընթացներ, հանդիպումներ աշակերտների ծնողների, ուսուցիչների եւ իշխանության ներկայացուցիչների).
4. Խորհրդատվական հետ աշխատանքը աշակերտների եւ նրանց ծնողների եւ ուսուցիչների համար:
5. Կանխարգելիչ միջոցառումները (ծրագրերի իրականացման ուղղված հարցերը վերաբերում է Մեխ փոխազդեցության).
6. Համակարգված ուղղման եւ զարգացման գործունեությունը (անհատական եւ խմբային սեմինարներ հետ դժվարին աշակերտների adaptable).

Դասակարգումը կատեգորիայի անձանց կողմից Ա. Ռ. Մյուլլերը

Այն հիմնված է կոնկրետ բնույթից խախտման, այսինքն, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են լինել:

• խուլերը;
• լսողություն,
• ուշ խլացվեց;
• կույր;
• թույլ տեսողություն ունեցողների,
• ի խախտումն գործառույթների ՄԿԱՆԱՅԻՆ համակարգի.
• ի խախտումն է զգացմունքային եւ volitional.
• մտավոր հաշմանդամություն ունեցող
• Մտավոր հետամնացության:
• ծանր խոսքի խանգարումների.
• համալիր համալիր զարգացման հաշմանդամ.

Վեց տեսակի dizontogeneza Վ. Վ. Lebedinskogo

Ինչպես նշվեց, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մի աստիճան ունեցող անձանց որոշակի հաշմանդամություն ունեցող. Այնպես որ, առաջին ինչպիսի նման ակտերի dizontogeneza հոգեկան թերզարգացվածությունը: Նրա տիպային - մտավոր հետամնացություն.

Երկրորդ տեսակը - հետաձգվել զարգացում ներկայացված poliformnoy խմբի տատանումները (ինֆանտիլիզմ, թույլ տեսողություն ունեցողների դպրոցի հմտություններ թերզարգացվածությունը բարձրագույն կեղեւային ֆունկցիաների եւ այլոց):

Երրորդ տեսակը ներառում է վնասելու մտավոր զարգացում (ի սկզբանե նորմալ, եւ հետագայում խախտել վնասվածքների պատճառով կամ հիվանդությունների CNS):

Չորրորդ զարգացումը դեֆիցիտը, որը հանդիսանում է հոգեբանական-ֆիզիկական տատանումները, բայց ենթակա է լուրջ խախտումների դիտել կամ, կամ ՄԿԱՆԱՅԻՆ համակարգի, կամ լսումների:

Հինգերորդը, տեսակետը աղավաղվում է զարգացման, բնութագրվում է մի համադրություն վերը նշված տեսակների.

Վեցերորդ, խախտում է գործընթացի ինքնության ձեւավորման. Այս դեպքում է, որ տիպային են տարբեր ձեւեր հոգեախտաբանության:

Էությունը գործունեության է աջակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին գիշերօթիկ տներում

Ուղղումը զարգացող հետ աշխատանքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների - է օգնել իրենց հոգեբանական եւ սոցիալական զարգացման (ձեւավորման պատկերների դրական սոցիալական վարքագծի եւ ծանոթանալ մշակույթի հասարակության, ուսուցման հմտությունները եւ կարողությունները ամենօրյա գործունեության).

Կառուցվածքը կրթության եւ վերապատրաստման երեխաների զարգացման հաշմանդամ է ձեւավորվում, որպեսզի յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածում տրամադրվել են համապարփակ եւ կոնկրետ ուղղիչ առաջադրանքներ.

Թե ինչ պետք է անել, որպեսզի կենտրոնանալ պահպանման վրա այս կատեգորիայի անձանց գործունեությունը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները եզակի, այնպես որ, ուղղիչ խնամք պետք է անհատական, ինչպես նաեւ որքան հնարավոր է. Այն պահանջում է քրտնաջան, համբերատար եւ կենտրոնացած աշխատանք. Ուսուցիչները պետք է լինեն հստակ, թե ինչ դասավանդման մեթոդների լավ է վերաբերվում կոնկրետ ուսանող, թե ինչպես պետք է օգնել նրան հաղթահարել դժվարությունների ընթացքում վերապատրաստման, հիմնականում կապված է իր հիվանդության.

Երեխաների հետ աշխատող հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքային միջոցների ընդգրկող նրանց հատուկ մշակված կրթական եւ զարգացման միջավայրում, ինչպես նաեւ կազմակերպման, ուսուցման պետք է որակել, որը պետք է հաշվի առնել նրանց տարիքը եւ psychophysical առանձնահատկություններ.

Այնպես որ, վերջապես, այն պետք է կրկին հիշեցնել սղագրությունը մենք ուսումնասիրել ենք հայեցակարգը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, մի կատեգորիայի անձանց, որոնք բնութագրվում են անկարգությունների (մտավոր կամ ֆիզիկական), որը պահանջում է հատուկ կազմակերպված մոտեցում է սովորելու: