Կրթական չափորոշիչները եւ մոդելը արտադասարանային վրա ԳԷՀ

Ռուսաստանի կառավարությունը, այնուամենայնիվ, որոշել է 2005 թ., Որ անհրաժեշտ է փոխանցել կրթական համակարգը մի նոր մակարդակի վրա, այսպես կոչված, երկրորդ սերունդը: Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ն ստանձնել պատասխան այս պահանջի: Զարգացող նոր չափանիշներ հաշվի առնել բոլոր նոր սկզբունքներ, որոնք պետք է համապատասխանի ժամանակակից կրթական համակարգի:

Ըստ էության, դուք կարող եք համարում մի նոր կրթական ստանդարտը, որպես տեսակ հասարակական կարգի հասարակության, որը կարիք ունի որոշակի փորձագետներ ու գիտելիքները, այդ թվում հաշվի առնելով նոր պահանջները: A թիմը փորձագետների աշխատում է իրականացման սույն կարգի.

Մանկական կրթությունը ներառում է մի քանի ասպեկտներ, որ մենք կարող ենք ասել, որ այսօրվա նպատակը, այն ամենը, կլոր զարգացումը երեխայի, հաշվի առնելով նոր պահանջներին եւ գիտելիքների: Այս պատճառով, կարող է տեղափոխվել որոշակի շեշտադրում է վերապատրաստման. Կրթություն եւ երեխան կրթություն կայանում է ոչ միայն ուսերին ուսուցիչների եւ տեղի է ունենում ոչ միայն դպրոցում, ծնողները ունեն նաեւ մեծ պատասխանատվություն դրա համար: Այդ նպատակի համար, մի մոդել էր հորինել արտադասարանական աշխատանքներին է ԳԷՀ: Այս դեպքում, ԳԷՀ մի դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը:

Հեղինակները զարգացած հայեցակարգը սկզբանե խոսեց հաստատելու անհրաժեշտության հետ երկխոսություն հասարակության, իսկ ավելի ուշ `ծնողները եւ դպրոցները նույնպես պետք է հաստատի հատուկ ձեւերը համագործակցության, միասին աշխատել, հասնելու նպատակներին. Նույն նպատակները ծառայել են ԳԷՀ-ի մոդելի արտադպրոցական գործունեության, որը ներառում է ստեղծել որոշակի պայմանների եւ կազմակերպումը ազատ ժամանակ ուսանողներին, եւ դա պետք է օգնել ծնողներին:

արտադպրոցական միջոցառումներ

Ստեղծելով մոդելը ԳԷՀ արտադասարանային աշխատանքներու, այն էր, անհրաժեշտ է հաշվի առնել բոլոր գործոնները, որոնք կարող են ազդել այն, այնպես էլ օբյեկտիվ եւ զուտ սուբյեկտիվ: Մասնավորապես, դուք պետք է հաշվի առնել, որ աշխարհագրական դիրքը դպրոցների կամ այլ կրթական հաստատություններում մյուսը, առկայությունը որոշակի տարածքի հաստատությունների վիճակի են ապահովել անհրաժեշտ ժամանցի եւ արտադպրոցական աշխատանքների ուսանողների. Այդ թվում, դա կարող է լինել լրացուցիչ կրթություն դպրոցում.

Շատ դեպքերում, պաշտոնը արտադասարանային գործունեության ԳԷՀ կոչ է անում հաշվի առնել կոնկրետ գործոնները է ստեղծել իր սեփական մոդելը ուղղակիորեն դպրոցներում հենց իրենց: Ինչ վերաբերում է դպրոցների, մոդել արտադասարանային վրա ԳԷՀ ներառում է ոչ միայն ստեղծումը կոնկրետ կրթական ծրագրի տարրական եւ միջնակարգ դպրոցներում, այլ նաեւ կոնկրետ տեխնիկական եւ նյութական պայմանները. Օրինակ, դա կարող է լինել պայմաններ ֆիզկուլտուրայի եւ սպորտի, ինչպես նաեւ լրացուցիչ ակումբները միասնական շահերը, եւ այլն

Այլ կերպ ասած, այդ ուղղությամբ արտադասարանային է ԳԷՀ-ի, պետք է ստեղծել միասնական համակարգ, որը թույլ է տալիս կազմակերպել տարբեր մակարդակներում: Այս առումով է, որ տարբեր գործակալությունները պետք է միմյանց հետ ընդհանուր նպատակներին հասնելու.

Ընտրությունը արտադպրոցական գործունեության մոդելի

Իհարկե, երբ անհրաժեշտություն է հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկությունները, երեխաների, քանի որ նպատակներին եւ խնդիրներին, եւ որ ամենակարեւորն է, մեթոդներ է հասնել կարող է տարբեր լինել: Սակայն, յուրաքանչյուր փուլում համակարգի պետք է մնա միասնական եւ ինտեգրված, եւ այն պետք է ներառի ամեն ինչ `դպրոցների ուսուցիչների ծնողների:

Յուրաքանչյուր մոդել, սկսած նախակրթարանից մինչեւ մի մոդելի համար ավագ դպրոցում պետք է լինի շարունակականությունը, որ չկա բացը յուրաքանչյուր փուլում հասունացման երեխայի եւ նրա դաստիարակության: Կարիք չկա, որպեսզի բացառել հնարավորությունը, որ նա ի վիճակի կլինի փորձել տարբեր տեսակի արտադասարանային աշխատանքներու եւ, թերեւս, ընտրեք այն, որը կլինի իր սրտով. Միայն այդ մոդելը չի կարող արդյունավետ աշխատել եւ հաշվի է առնում պահանջները պետության ժամանակակից աշխարհում: