Ուսուցիչ-նորարար: Ուսուցիչի մասնագիտական որակները: Ուսուցչի անձնավորությունը

Մանկավարժական թեմաներով գրվել են բազմաթիվ գիտական աշխատանքներ: Դասավանդման եւ կրթական գործընթացների մշտական ուսումնասիրություն կա, որի հիման վրա նոր մեթոդներ պարբերաբար ներկայացվում են, եւ ներկայումս ներկայացվում են արդիական առաջարկություններ: Միեւնույն ժամանակ, մեծ նշանակություն է տրվում ուսանողի անհատական մշակույթի զարգացման խնդրի ուսումնասիրությանը:

Ճիշտ մոտեցումը

Շատ ժամանակակից դպրոցները ուսանողին դիտարկում են որպես միջոց, որով ուսուցիչներն իրականացնում են հաստատված ծրագրեր եւ պլաններ, շատ դեպքերում ոչ մի կապ չունեն նրանց հետ, ովքեր իրականացնում են: Ի տարբերություն նման հաստատությունների, ուսանողը հումանիստական դպրոցի շրջանակներում ներկայացված է որպես նրա զարգացման թեմա: Ուսուցման գործընթացը հիմնվում է յուրաքանչյուր անհատի անձի նկատմամբ հարգանքի վրա, հաշվի առնելով նրա խնդրանքները, շահերը եւ նպատակները: Դրանից ելնելով `ձեւավորվում են շրջակա միջավայրի պայմանները, որոնք առավել բարենպաստ ազդեցություն ունեն երեխայի վրա: Նման դպրոցում ուսուցիչների դերը կրճատվում է ոչ միայն աշակերտների պատրաստումը հասարակության հետագա կյանքի համար, այլեւ աճի յուրաքանչյուր փուլում (մանկություն, դեռահասություն): Յուրաքանչյուր քայլ հաշվի է առնում ուսանողի հոգեկան ունակությունները:

Ժամանակակից ուսուցչի դերը

Հումանիստական դպրոցում կիրառվող մոտեցումը այժմ բացառություն է մեր երկրում կրթության ընդհանուր կառուցվածքը: Շատ ժամանակ անցվելու է փոխգործակցության մեթոդի առաջ, զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցչի բնութագրմամբ: Համընդհանուր համակարգի շրջանակներում յուրաքանչյուր ուսուցիչ իրավունք ունի իրականացնել երեխայի հոգեւոր զարգացմանն ուղղված գործողություններ: Ուսուցչի անձնավորությունը պետք է օրինակ ծառայի բարության, ողորմության, բարոյական դատապարտման օրինակներ: Այնուամենայնիվ, առանց արտաքին աշխարհի հետ ամենօրյա հաղորդակցության դասերում ձեռք բերված գիտելիքների հաստատման դժվար է ստացողի համար սովորել ձեռք բերված տեղեկատվությունը: Հետեւաբար շրջապատող մարդիկ, ներառյալ ծնողները, ուսուցիչները, պետք է հոգեւորապես ուսուցանեն երեխային իր ձգտման մեջ: Այս դեպքում կարեւոր է ուսուցչի մասնագիտական որակները : Ուսուցիչները տեսական եւ գործնական գիտելիքների հիման վրա կարող են երեխային տալ անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Կրթություն մարդկային արժեքների վերաբերյալ

Ամենատարածված մեթոդներից մեկը, որի հիմնադիրն է Վ.Կ. Քարաքովսկին, հիմնված է մարդկային արժեքների վրա.

1. Երկիրը ողջ կենդանիների կյանքի հիմքն է:

2. Ընտանիք `ամենամոտ շրջանակը, որն առավել մեծ ազդեցություն ունի անհատի զարգացման վրա:

3. Հայրենիք, յուրահատուկ յուրաքանչյուր մարդու համար: Այն բաժանված է ընդհանուր (երկիր, պետություն) եւ փոքր (ծայր, տարածաշրջան): Ծանոթացման գործընթացը տեղի է ունենում տարածքի պատմության ուսումնասիրման տեսքով:

4. Աշխատեք նրա տարբեր դրսեւորումների մեջ (մտավոր, ֆիզիկական):

5. Մշակույթ, նրա տեսակներ, հատկություններ, այն կարեւորությունը, որը բերում է մարդկության զարգացմանը:

6. Մարդու աշխարհն ու տեղը դրա մեջ:

Կրթությունը մշակութային մոտեցման վրա

Այս գործընթացը հիմնված է ավանդույթների գիտելիքների վրա: Համընդհանուր մշակույթը համարվում է մարդկության կողմից արտադրվող ամենաբարձր արտադրանքը: Կրթության հիմնական ցուցանիշներն է սովորողի լայն հայացքների լայնությունը, ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակությունը, ինչպես նաեւ նրա աշխարհայացքի մակարդակը: Քաղաքակիրթ հասարակության զարգացման հիմնական չափանիշը այն մշակույթի աշխարհն է, որը ստեղծվել է, որը փոխանցվում է սերնդից սերունդ: Այս հասարակության մեջ ապրող յուրաքանչյուր անհատի բնութագրվում է ստեղծագործական գործունեությամբ: Դպրոցական տարիներին դասավանդվում են մշակույթի հիմնական հասկացությունները.

1. Ձեռք բերված գիտելիքները կլանելու ունակությունը ստեղծվում է կյանքի հետագա օգտագործման համար:

2. Այնտեղ զարգանում է ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ունակությունը, դրանց հիման վրա նոր բան ստեղծելը:

3. Մարդը սովորում է արձագանքել շրջակա աշխարհի իրադարձություններին, իմանալ, թե ինչպես արտահայտել իրենց զգացմունքները, շփվել շրջապատող մարդկանց հետ:

Սովետական դպրոցներում կրթություն

Խորհրդային հասարակության մեջ լճացումը, 70-ականների վերջին եւ 80-ականներին բնորոշ էր, թողել է իր տպաքանակը դպրոցական համակարգում: Ամենուրեք եղել են կրթական գործընթացների հայտնաբերված բացթողումները թաքցնելու դեպքեր, եւ արժանապատվությունը բազմապատկվել է ամեն մի ձեւով, ուսուցիչների աշխատանքը գնահատելու ընդհանուր դրույթ է եղել, ուսուցողական եւ կրթական աշխատանքը միաձուլվել է, միասնական կրթական չափանիշներին համապատասխան: ԽՍՀՄ-ում եղել է մանկավարժական կառավարման ավտորիտար ոճ:

Կրթական համակարգի բարեփոխում

ԽՍՀՄ-ում մանկավարժական ոլորտի վրա ազդող փոփոխությունները սկսվել են 1986 թ .: Դա տեղի ունեցավ համագործակցության մանկավարժության ծագման արդյունքում : Դրա հեղինակներն են ուսուցիչները, նորարարները: Այս պահի դրությամբ գոյություն ունեցող ուսուցումը եւ դաստիարակությունը բարոյապես հնացած է: Այս առումով սկսեցին հայտնվել ուսուցիչները, ովքեր փորձեցին ներդնել որոշակի նորարարություններ եւ բարելավումներ: Ոչ միայն փոխվել է ուսուցման համակարգը, այլեւ ուսուցիչի անձնավորությունը նաեւ նոր որակ է ձեռք բերել: Ուշագրավ է, որ ուսուցման գործընթացում նորարարությունները ոչ թե որոշակի տարածաշրջանում են առաջացել, այլ հենց անմիջապես երկրի շատ քաղաքներում եւ մարզերում: Նրանք անմիջապես ծածկեցին կրթության բոլոր ոլորտները, սկսած առաջնայինից մինչեւ ավագ: Մի քանի տարվա ընթացքում նորարարությունը լայնորեն ներկայացվել է ամբողջ երկրում դասավանդման զանգվածներին: Այն դարձել է ունիվերսալ եւ ունիվերսալ: Ուսուցիչները, նորարարները տարբեր տարիքի էին: Այդ ժամանակ աշխատող ամենահայտնի ուսուցիչներից են Ս.Ն. Լիսենկովան, պատգամավոր Շչեինին, IP Վոլկովը, Վ.Ֆ. Շատալովը եւ ուրիշներ: Հիմք ընդունելով իրենց հսկայական գործնական փորձը, նրանք մշակել են նոր համակարգեր, որոնք ուղղված են դպրոցական գործընթացի ընդհանուր ընթացքի փոփոխմանը:

Ուսուցման նոր գործընթաց

Վ.Պ. Շատալովը `նորարար մանկավարժ, կարծում է, որ ուսումնական գործընթացի առաջնային խնդիրը կրթական աշխատանքն է: Ուսանողը պետք է նախ եւ առաջ ստեղծի արժեքի մոտիվացիա գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում, արթնցնի իր հետաքրքրասիրությունը, բացահայտի իր շահերն ու կարիքները, զարգացնի պարտականության զգացողություն, վերջնական արդյունքի համար պատասխանատվություն է կրում: Միայն դրանից հետո կարող է լուծել երկրորդ խնդիրը `կրթական եւ ճանաչողական: Շատալովի վերապատրաստման գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունն այն գործընթացների հստակ կազմակերպումն է: Յուրաքանչյուր թեմա, որը սովորել է, նշանակված էր որոշակի թվով, որը հայտնի էր բոլոր ուսանողների համար: Միեւնույն ժամանակ, նրա ուսումնասիրությունը կատարվել է նույն ալգորիթմի համաձայն.

- առաջին փուլին հետեւեց ուսուցիչի նոր թեմայի մանրամասն, հետեւողական բացատրությունը.

- երկրորդ, աջակցության պաստառները ներկայացվեցին, որոնց միջոցով ավելի վաղ ուսումնասիրված թեման ավելի կարճ ձեւով տրվեց.

- երրորդ փուլում աջակցող պաստառների չափը նվազել է թերթերի մակարդակին հետագա ուսումնասիրությամբ,

- չորրորդը ներառված է ուսանողի ինքնուրույն տնային աշխատանքը, դասագրքերի եւ աշխատաթերթերի հետ;

- հինգերորդ փուլը բաղկացած էր հաջորդ դասերում ուղիղ ազդանշանների վերարտադրությունից,

- վեցերորդ աշակերտի վրա նա պատասխանեց տախտակի վրա:

Շատալովի տեսության հիմնական իմաստը եղել է տեսական նյութի նախնական ուսումնասիրությունը, որից հետո իրականացվել է պրակտիկան: Հետաքրքիր է, որ Վ.Վ. Դավիդովը եկել է նույն եզրակացության փորձառությունը: Վ.Ֆ. Շատալովը կարծում է, որ նոր նյութի հետ ծանոթությունը պետք է հիմնված լինի համախմբված տվյալների ստացման վրա: Միայն այս դեպքում ուսանողները կկարողանան տեսնել այն ամբողջ գործընթացը, որը նրանք սովորում են, այլ ոչ թե մասնակի: Միեւնույն ժամանակ, մեծ թեման մշակելու ընդհանուր հաջողությունը կատարվել է արագ զարգացող տեմպերով `կրկնվող կրկնությունների հետ միասին:

Երեխաների առանձնահատկությունները

Աշակերտին հատուկ մոտեցումը կիրառեց ուսուցիչ-նորարար Ամոնաշվիլին: Նրա տեսությունը ցույց է տալիս հավատը յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների նկատմամբ: Ուսուցչի բնութագրերը պետք է պարունակեն ոչ միայն նրա աշխատանքային հմտությունները: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխայի զարգացման ցանկացած շեղում իր ուսուցման ընդհանուր գործընթացին չհիմնավորված մոտեցման արդյունքում: Ուսանողի բնական ձախողումները պետք է ուշադրություն դարձնել, դրանք չպետք է ընդգծվեն: Միեւնույն ժամանակ կոլեկտիվը ոգեշնչված է ուսուցման գործընթացին ուղեկցող բոլոր դժվարությունները հաղթահարելու ունակության գաղափարով:

Զարգացնել ձեր սեփական ընկալումը

Իլինը նորարար է, կրթության միջոցով գրականության ուսուցչուհի եւ բազմաթիվ մեթոդական առաջարկների մշակող : Նրա համակարգը հիմնված է տվյալ թեմայի հակադարձ ուսումնասիրության սկզբունքի վրա: Գրականությունը որպես օբյեկտ, նրա կարծիքով, ինքնին իր մեջ կրում է կրթական բոլոր գործառույթներից եւ միայն ճանաչողական: Այս մանկավարժ-նորարարը բացառվում է «պասիվ» մեթոդների ուսուցման մեթոդներից, որոնց էությունը կրճատվում է դասագրքի թեման գրված հիշատակման մեջ: Փոխարենը, նրանք խթանում էին ուսման համար, նպատակ ունենալով գտնել իմաստը սովորողի կողմից: Իրականացված տեղեկությունների իրազեկում եւ սեփական գնահատական: Այս մեթոդների մեծ մասը ուղղված էր երեխայի հուզական ֆոնին աշխատանքների ազդեցությանը: Շատ ուշադրություն է դարձվել ուսուցչի վարքագծին, զրույցներին դասերին: Զրույցը պետք է ուղղված լինի ապահովելու, որ աշխատանքը կարդալուց հետո ուսանողը հնարավորություն ունի ձեւավորելու իր տեսակետը նոր տեղեկատվության վերաբերյալ: Արդյունքում, երեխան զարգանում է հետաքրքրասիրություն, նա ինքնուրույն սկսում է ուսումնասիրել նոր գրականությունը: Այս մոտեցմամբ ոչ միայն ուսանողը սովորում է, այլեւ իր ուսուցիչը: