Ուսուցիչ Կրթություն Ղրղզստանում

Ինչ պետք է ուսուցիչը կրթության այսօր. Թե ինչ ուղղությամբ պետք է զարգանա կրթությունը 21-րդ դարում: Այս եւ այլ հարցերի, մենք պետք է հստակ պատասխան, եթե մենք երկարաժամկետ հեռանկարում կառուցելու ճիշտ պարադիգմը ժամանակակից մանկավարժական կրթության Ղրղըզստանի:

Ժամանակակից մանկավարժական կրթությունը բազմակողմ երեւույթը, որը ներառում է դպրոցական մակարդակը (հիմնական դասեր մանկավարժական թեքումով), միջնակարգ կրթությունը, բարձրագույն մանկավարժական կրթության, ուսուցիչների վերապատրաստման, հետբուհական եւ դոկտորական.

Մեր հոդվածում մենք կենտրոնանալ մեկի ուսուցիչը կրթական բաղադրիչների, մասնավորապես, բարձրագույն կրթության ուսուցիչների վերապատրաստման համար տարրական եւ միջնակարգ դպրոցների:

Ղրղըզստանում, ավանդական ուսուցիչը կրթությունը զբաղվում է ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջներում, ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտների եւ համալսարանների.

Ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջներում, ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջների եւ այժմ հիմնականում իրականացվել է ուսուցիչների վերապատրաստման համար տարրական դպրոցներում, քոլեջներում եւ համալսարաններում, որպես կանոն, ուսուցիչներին տարրական եւ միջնակարգ դպրոցներում: 80 - ական թվականներին XX դարում, որոշ համալսարաններում, ինչպիսիք են KSU անունով Arabaev, Իսիկ-Կուլի պետական համալսարանի, Օշ պետական համալսարանի եւ այլ տարածաշրջանային համալսարանների են բացել մասնաճյուղեր կամ ֆակուլտետներ մանկավարժության եւ մեթոդիկայի տարրական կրթության, որը մարզվում ուսուցիչներին համար տարրական դպրոցներում:

Բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունը բացառապես կենտրոնացած է վերապատրաստման ուսուցիչների, այսօր Ղրղզստանի չէ. Ձեւականորեն, ղեկավար հաստատություն է ուսուցիչների կրթության, իներցիայով, նախկին մանկավարժական համալսարանում Ishenaaly Arabaev, այժմ վերանվանվել է Ղրղզստանի պետական համալսարան: Թեեւ կա, որոնք վերապատրաստվել են այլ մասնագիտությունների եւ տարածքներում կապված չեն ուսուցիչների կրթության.

Է անցյալում, կային մի քանի ուսուցիչների բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների (Przewalski պետական մանկավարժական ինստիտուտ, Օշ պետական մանկավարժական ինստիտուտ, Կանանց մանկավարժական ինստիտուտի, PIRYAL), որը պատրաստված ուսուցիչներին միայն. Ի ուսուցիչ վերապատրաստման հանրապետություն են զգալի ներդրում է ունեցել բազմաթիվ ինստիտուտների եւ համալսարանների Ռուսաստանի Դաշնության (Օրենբուրգում, Կուրսկի, Michurinsky, Մոսկվայի մանկավարժական ինստիտուտի Մոսկվայի պետական համալսարանի Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական համալսարանի, Վորոնեժի պետական համալսարանի, Լենինգրադի պետական համալսարանի եւ այլն): Կարճ ասած, կառավարությունը մեծ ուշադրություն է ուսուցիչների վերապատրաստման համար կրթության համակարգում: Այդ տարիներին, հատուկ ուսուցիչը պակաս չէր: Գրեթե հարյուր տոկոսը հանրապետության դպրոցներում համալրված է ուսուցիչների. Ավելին, դժվար էր ստանալ աշխատանք է դպրոցում, քանի որ չկային թափուր տեղերը ուսուցիչների որոշ վայրերում. Այո, եւ աշխատում է որպես ուսուցիչ էր հեղինակավոր կայուն աշխատավարձ (ոչ պակաս, քան միջին աշխատավարձը), օգուտները էլեկտրաէներգիայի, կոմունալ, աշխատանքային թույլտվությունների, տարբեր ձեւերի նյութական եւ բարոյական աջակցության համար:

Դարաշրջանում Խորհրդային քաղաքակրթությունը ուսուցիչների կրթության պետության կողմից, վճարել մեծ ուշադրության: Հետ փլուզումից Խորհրդային Միության ճնշման ներքո շուկայական եւ շուկայական հարաբերությունների ուսուցիչների կրթության կտրուկ փոխվել է. Այսօր Ղրղզստանում չկա մասնագիտացված մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը: Երբ նա ուսուցանում էր քոլեջները կամ համալսարանները դառնալ վերափոխեց այլ հեղինակավոր մասնագիտությունների. Լինելով մի ուսուցիչ չէր հեղինակավոր: Ուսուցիչը սկսել է դիտվել որպես աշխատողի, ապահովելով վճարովի կրթական ծառայություններ. Նրա աշխատանքն է ձեռք բերել շուկայական արժեքը: Համեմատած այլ մասնագիտությունների: Ի առարկայի ուսուցիչը չափազանց ցածր է: Ըստ AJ Danelyuk «դպրոցի ուսուցչուհի հաճախ կրող մի կայուն, անփոփոխ ողջ տարիների եւ տասնամյակների ընթացքում գիտելիքների, սահմանափակվել է շրջանակը մեկ տիրույթում: Այն փաստը, որ նա գիտի, եւ կարող է անել, գիտի եւ կարող է անել իր ուսանողին: Որի արժեքը առարկայական ուսուցիչների նվազել զգալիորեն վերջին տասնամյակների ընթացքում, դարաշրջանում տեղեկատվության, nauchnotehnologicheskoy հեղափոխության արագ եւ հաջող զարգացման հասարակության գիտելիքի վրա հիմնված տնտեսության մեջ: Գիտելիքները Կորցրած ինքնարժեքը եւ դարձել է անընդհատ թարմացվում միջոց է ստեղծել ավելի ու ավելի նոր տեխնոլոգիաներ: Այս սոցիալ-տնտեսական պայմանները ուսուցիչ կրթական համակարգի շարունակում է նախապատրաստվել առարկայական ուսուցիչներ, աջակցությունը դասական գիտելիքների, որն արդեն հանձնել է երեխաներին դպրոցում անցյալում, եւ դարի նախանցյալ: Իհարկե, գիտելիքները օրենքի Արքիմեդի, կանոնների ռուսաց լեզվի եւ պոեզիայի AS Պուշկինի երեխաները պետք: Բայց եթե ուսուցիչը կարող է փոխանցել միայն ֆիքսված ավանդույթներում ծավալի տեղեկատվության, առաջին հերթին, նրա սոցիալական կարգավիճակը չի գերազանցում կարգավիճակ որեւէ այլ անձի, - կրողն է նույն գիտելիքների, եւ երկրորդ, նրա մասնագիտական գործունեությունը , որը վերափոխվում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների եւ այն փոխարինվել - ժամանակակից pedagogizirovannye տեղեկատվական եւ համակարգչային տեխնոլոգիաների թույլ են տալիս, որ մարդը հեշտությամբ կլանել մեծ քանակությամբ պահանջվող տեղեկատվության առանց միջնորդների »[Danyluk AY Սկզբունքները արդիականացման մանկավարժական կրթության // մանկավարժության, թիվ 5, 2010 թ. - p. 39]: Բայց դարեր շարունակ ուսուցիչը եղել հիմնականում հոգեւոր դաստիարակ, մշակույթ կրողը, մի մարդ, մեծ բնույթ է կրում: Դա մի ամոթ է, որ ուսուցիչը դառնում կարգավիճակը աշխատողի կարգավիճակի սպասարկման ոլորտում. հոգեւոր, կրթական բաղադրիչը կապի երեխաների հետ է վերացվի:

Երիտասարդներ, ինչպես նաեւ հազվադեպ բացառություններով, չէր ուզում գնալ դպրոց: Դպրոցում, նրանք աշխատում են հիմնականում ուսուցիչներին, ովքեր կրթված են խորհրդային ժամանակաշրջանում, իսկ ներհոսքը երիտասարդ ուսուցիչների հանրակրթական դպրոցներում աննշան է:

Մի կարճ, ըստ պատմական չափանիշներին ուսուցիչների կրթության ընթացքում փլուզվել է համադրելի, բացառությամբ, որ հետ «իններորդ լիսեռ", լուծարելու իր ճանապարհին ամեն ինչ. Թե ինչ քիչ է մնացել այս ալիքի, որը կոչվում է «պերեստրոյկայի» հազիվ անցկացման վրա: Որ փոքր խավ, ովքեր մնացել են նախորդ համակարգի, որը պայքարում է պահպանել մի բան արժեք է, որ դեռ մնացել.

Հին համակարգը ուսուցիչների կրթության, չնայած որոշ ծախսերի, դեռ կատարում է իր առաքելությունը եւ կատարում է նաեւ: Մինչ օրս, մենք ունենք մի կիսաքանդ համակարգ ուսուցիչների կրթության, վերականգնումը, որը կմեկնի շատ մարդկային ռեսուրսների եւ նյութական ռեսուրսների. Բայց, այնուամենայնիվ, մենք պետք է առաջ շարժվենք, ոչ թե պետք է լուսանցքում քաղաքակրթության. Է առաջ շարժվել, մենք պետք է որոշեն, թե որ ուղղությամբ պետք է գնալ ուսուցիչների կրթության, մասնավորապես, ուսուցիչների վերապատրաստման համար հանրակրթական դպրոցներում:

Մի բան պարզ է, որ ազդեցության տակ քաղաքակրթության գործընթացների բովանդակությունը ուսուցիչների կրթության փոխվել: Այդ հիմնարար դրույթները, որ ուսուցիչը կրողն մշակույթի, հոգեւոր դաստիարակ եւ մատաղ սերնդի ուսուցիչ, եղել է, կա եւ կլինի: Հարց է նոր մարտահրավերների մասին, թե ինչ եւ ինչպես է ժամանակակից ուսուցիչը պետք է վերապատրաստվեն: Ինչ նոր տեսակ է մանկավարժական գործունեությամբ, նա պետք է տիրապետեն: Ինչպես է մասնագիտական գիտակցությունը ժամանակակից ուսուցչի. Մի բան, որ մենք գիտենք, այն է, որ ուսուցիչը չի հեռու այժմ «homeroom» - ի truest իմաստով. Տարիքը տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաների սովորեցնելուց բացի իրենց առարկայի պետք ձեւավորելու կարծիքներ, սոցիալական աշխարհը, փոխհարաբերությունները երեխաների կյանքի. Ուսուցիչները այժմ կարող է դիտվել որպես մասնագիտական պատրաստվածություն ունեցող փորձագետի ոլորտում մանկավարժության հարաբերությունների հասարակության մեջ: Էլ չենք խոսում այն հատկանիշները, ինչպիսիք են բարձր մասնագիտական վերապատրաստման, շարժունակության, աշխատելու ունակությունը մի թիմում, համոզիչ արտահայտելու իրենց մտքերը:

Մի մեծ տեղ է յուրացման մակարդակը տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաների իրենց մասնագիտական գործունեության. Այսօր, տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաները դարձել են անբաժանելի մասն է մասնագիտական կրթության եւ մասնագիտական գործունեության հետ:

Հետազոտությունը իրականացվել է կենտրոնի Մասնագիտական կրթության Ղրղզստանի կրթության ակադեմիայի հարցերի կորոշի, որ ներկայիս պետական կրթական չափորոշիչները դասավանդման տարածքների չեն տրամադրել ուսուցիչների վերապատրաստում ժամանակակից արդյունքին կողմնորոշված կրթության. Հետ կապված, որի աշխատակիցները կենտրոնի նախագծի նոր CRP պատրաստել է մանկավարժական կողմնորոշման հիման վրա իրավասությանը:

Խնդիրն այն իրավասության, իրավասությունը վեր կացաւ վերջերս, եւ հետեւանքն է փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմանների. Գիտելիքները վերապատրաստման արագ դառնալ հնացած եւ իրավասությունը nadpredmetny, դրանք ձեւավորվում կամ ձեռք բերված ընթացքում մի շարք ուսումնական գործունեության. Յուրաքանչյուր ոք ունի իր իմացության մակարդակը: Դա ավելի անհատական է, քան գիտելիքների եւ հմտությունների. Իրավասությունը, որը փորձարկվել է եւ ցուցադրվել է նաեւ գործնականում:

Մասնագիտական կոմպետենտության ուսուցիչների. Ինչպես նշել ենք վերեւում, nadpredmetna, եւ դա ոչ մի պարզ գումարը ենթակա գիտելիքների: «Առանձնահատկությունները իրավասությանը որպես որոշակի տեսակի մասնագիտական պատրաստվածության, որ այն ձեռք է բերել իրական իրավիճակներում, լուծելու մասնագիտական խնդիրներ, նույնիսկ, եթե դա տեղի է ունենում շրջանակներում ուսումնական գործընթացի: Բնություն մանկավարժական գործունեության ... չի կտա վերարտադրելու, այսինքն «Տրանսֆեր» նշանակում ուսանողներ ավանդաբար հասկացել է կրթություն: Մանկավարժական իրավասությունը որպես գոյատեւման գույքի արդյունք է ինքնազարգացման ապագա փորձագետի մասնագիտական միջավայրում, որին հաջորդում է մի վարպետների "[Վ.Վ. Serikov Բնություն ուսումնական գործունեությունը եւ հատկապես մասնագիտական կրթության ուսուցիչ // մանկավարժության, № 5. - 2010 - p. 34.

Ընդհանուր առմամբ, բնույթը մանկավարժական իրավասության մեջ ավելի անհատական է, քան, օրինակ, ինժեներ կամ բժշկի իրավասությունը: Վերջինս իրավասությունը ավելի կոնկրետ, չափելի: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական իրավասությունը է անձնական փորձը, ձեռք է բերել ընթացքում ուսուցման ավագ դպրոց: Եթե տեսական գիտելիքները նույնն են բոլոր ուսանողների համար, իրավասությունների, ինչպես վերը նշվեց, անհատի: Մանկավարժական իրավասությունը չի կարող ստուգվել են ֆորմալ թեստերի, ինչպիսիք են թեստերի, տարբեր տեսակի բանավոր եւ գրավոր թեստեր. Կոմպետենս ստուգում ': Իսկ ընթացքում պրակտիկայի.

Ավանդական վերապատրաստման համար կարեւոր է հիշել, պատմել, բացատրել, երբ իրավասությունը մոտենալ ուսանողին պետք է ոչ միայն բացատրել, թե ինչու է դա անհրաժեշտ է, որպեսզի է գործել, այլեւ կատարել այս գործողությունը: Կոմպետենս չի կարող լինել արդյունք է ավանդական ուսուցման, այսինքն ոչ թե գումարը չափով գիտելիքների եւ հմտությունների. Սա չի նշանակում, որ մենք թողել է գիտական եւ օբյեկտիվ կրթության, դա հրաժարումն է ուսումնական առարկաների իր հաճույքի համար է: Այն պետք է լինի իսկական սիմուլյացիա մանկավարժական միջավայրում, որ որոնման համար իրեն. Սա մասնավորապես տեսակը կրթական գործունեության, որը պետք է փոխարինել ավանդական մոտեցումը նախապատրաստման ուսուցիչների.

Դա է պատճառը, նոր Gos համար մանկավարժական կողմնորոշումը դասավանդման պրակտիկայում, որը տրամադրվում է 1-ից 4 տարի, իհարկե, այսինքն, դա շարունակական, շաբաթական մեկ օր, եւ կոչվում է «Դպրոցի օր».

Ուսանող լրիվ դրույքով, որը ամրագրված է դպրոցում.

Դա է պատճառը, որ նոր Gos մանկավարժական կողմնորոշման, մեծ ուշադրություն էր դարձվում դասավանդման պրակտիկայում: Ուսուցանելով պրակտիկան այն վայրն է, որտեղ ձեւավորված ընդհանուր մասնագիտական եւ հատուկ իրավասությունը: Աշակերտի պրակտիկան «նյութականացնել» այն գիտելիքները, որոնք ձեռք են բերվել դասախոսությունների եւ գործնական պարապմունքների:

Ընթացքում AGM զարգացումը մանկավարժական կարողությունների տարածքներում երեք բլոկների են հայտնաբերվել: ունիվերսալ, general and special: Առաջին երկու բլոկները հմտութ ունների, ըստ էության, ինտեգրված բոլոր պրոֆիլների. հատուկ իրավասությունները արգելափակել հատուկ է յուրաքանչյուր պրոֆիլի. Ցանկը իրավասությունների, որոնք առաջարկվում են CRP կրում են խորհրդատվական բնույթ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները ունեն իրավունք, հիմնվելով ներքին կարողությունների, լրացում, տարածվում, հստակեցնել. Եւ այս գործընթացը կշարունակվի, մինչեւ որ մենք վերադառնանք օպտիմալ մոդելի, որը ձեռնտու կլիներ հասարակությանը: