Մակարդակները գիտական մեթոդաբանության

Մեթոդաբանությունը է ուսմունք, որի տակ հետազոտում կազմակերպման ընթացքը: Ուսումնասիրությունը իրականացվել հերթականությամբ: . Ի կառուցվածքում գիտելիքների մակարդակի հատկացվել հետազոտության մեթոդաբանությունը: Եկեք քննենք նրանց մանրամասնորեն.

overview

Ե Գ Յուդին առանձնացրեց:

1. . Փիլիսոփայական մակարդակ մեթոդաբանությունը: Նա համարվում է ամենաբարձրը:
2. . Level ընդհանրապես գիտական մեթոդաբանությունը: Շրջանակներում տեսական դրույթների ձեւավորվում են, որոնք օգտագործվում են գրեթե բոլոր առարկաներից:
3. Մասնավորապես, գիտական մակարդակը: Կա ձեւավորվում համալիր մեթոդների եւ սկզբունքների մի կոնկրետ կարգապահության:
4. Տեխնոլոգիական մակարդակ: Սա ստեղծում է մի շարք ընթացակարգեր, որոնք հուսալի հոսքը նյութերի եւ առաջնային վերամշակման.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Բոլոր մակարդակներում գիտական մեթոդաբանության մի որոշակի ձեւով առնչվում միմյանց. Նրանք բոլորն էլ ծրագրել անկախ շարժումը:

փիլիսոփայական մակարդակը

Նա ծառայում է որպես իմաստալից հիմնադրամ. Նրա էությունն ձեւավորել ընդհանուր սկզբունքները ճանաչողական գործունեության եւ չափերը մեծացնելու կառուցվածքի արդյունաբերության, որպես ամբողջություն. Այն ներկայացվում է ձեւով փիլիսոփայական գիտելիքների եւ մշակվել է `օգտագործելով հատուկ մեթոդներ. Չկա կոշտ համակարգ մեթոդների կամ ստանդարտների, որը հանգեցնում է գիտելիքների դոգմա. Կառուցվածքը բաղկացած է հենանիշերի եւ նախապայմանների համար գործունեության: Դրանք ներառում են.

1. Իմաստալից գործոններ: Նրանք ներկայացնում են գաղափարական հիմքերը մտածողության.
2. Ֆորմալ նախադրյալներ: Դրանք վերաբերում են ընդհանուր ձեւերի մտածողության, պատմական ճանապարհ որոշակի կատեգորիկ ապարատի.

գործառույթները

Փիլիսոփայություն խաղում երկակի դեր է մեթոդաբանության:

1. Այն արտահայտում է կառուցողական քննադատությունը գիտելիքների առումով սահմանների եւ պայմաններ դրա օգտագործման, համարժեքությունը իր հիմնադրման եւ ընդհանուր գծեր զարգացման: Այն խթանում է ներքին կարգապահական արտացոլումը, ապահովում է եկել հայտարարությամբ, նոր խնդիրներ, նպաստում է գտնելու մոտեցումներ ուսումնասիրության օբյեկտների.
2. Որպես մաս փիլիսոփայության ստեղծված գաղափարական մեկնաբանման արդյունքները գիտելիքներ տեսանկյունից կոնկրետ նկարի աշխարհում: Այն ծառայում է որպես ելակետ ցանկացած լուրջ ուսումնասիրության, պահանջվում հիմնավոր նախադրյալներ գոյության համար եւ զարգացման տեսության եւ դրեց այն բանի համահունչ:

համակարգեր մոտեցում

Այն արտացոլում է համընդհանուր կապը եւ փոխադարձ պայմանավորելու գործընթացների եւ երեւույթների շրջակա իրականությունը. Համակարգված մոտեցում է կողմնորոշվում է տեսաբան եւ Գործնական, որ պետք է հաշվի առնել այն որպես կառույցի հետ իր սեփական օրենքներով գործող եւ իր կառուցվածքով. Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ համեմատաբար մեկուսի տարրեր դիտարկել ոչ ինքնուրույն, բայց համատեղ, շարժման ու զարգացման համար: Այս Ինտեգրատիվ մոտեցումը թույլ է տալիս հայտնաբերել հատկությունները համակարգի եւ որակի բնութագրերի բացակայությունը տարրերը ունեն առանձին-առանձին:

Մակարդակներում մանկավարժական մեթոդաբանություն

Օգտագործել համակարգված մոտեցում, անհրաժեշտ է իրականացնել սկզբունքը միասնության կրթական տեսության, պրակտիկայի եւ փորձի. Դասավանդման փորձ ծառայում է որպես արդյունավետ չափանիշ ճշմարիտ դիրքի, գիտելիքների, մշակվել եւ փորձարկվել գործնականում. Պրակտիկան նույնպես դառնում աղբյուր նոր կրթական հիմնախնդիրների շուրջ. науки позволяют найти правильные решения. Հետեւաբար, տեսական եւ փորձարարական գիտությունը մեթոդաբանության մակարդակներում թույլ են տալիս գտնել ճիշտ լուծումներ: Այնուամենայնիվ, գլոբալ խնդիրները, որոնք առաջանում են գործնականում կրթության, առաջացնում են նոր հարցեր: Նրանք, իր հերթին, պահանջում է հիմնարար ուսումնասիրություն:

Հրատապությունը խնդիրների

Մեթոդաբանական հարցերը մանկավարժության եւ հոգեբանության միշտ համարվել է համապատասխան: Ուսումնասիրությունը երեւույթների տեղի է ուսումնական գործընթացի, ինչպես նաեւ դիալեկտիկական դիրքորոշման բացահայտում որակը իրենց ինքնության, հետ փոխհարաբերությունների այլ միջոցառումներ: Ըստ սկզբունքներին տեսության, վերապատրաստման, զարգացման, կրթության ապագա փորձագետների ուսումնասիրվում են `կապված կոնկրետ պայմաններում մասնագիտական եւ հասարակական կյանքում:

Ինտեգրում գիտելիքների

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Հաշվի առնելով, որ մակարդակներում մեթոդաբանության, մենք չենք կարող ասել, մանրամասնորեն իրենց դերի որոշելիս հեռանկարները զարգացման համար կարգապահության. Հիմնականում, դա պայմանավորված է ներկայության զգալի միտումների գիտելիքների ինտեգրման, համապարփակ գնահատման երեւույթների օբյեկտիվ իրականության: , зачастую достаточно условны. Այսօր, սահմանները, որոնք առանձին մակարդակները մեթոդաբանության, հաճախ բավական կամայական: Եւ հասարակական գիտությունների, օրինակ, տվյալները մաթեմատիկա, կիբեռնետիկա: Դիմել տեղեկատվություն եւ այլ գիտություններ, որոնք նախկինում չեն կիրառվել իրականացման համար մեթոդական խնդիրների ուսումնասիրության որոշակի հանրությանը. Զգալիորեն ուժեղացրել է կապերը առարկաներից եւ տարածքներում. Բարձրացում պայմանականություն ձեռք բերել սահմանները միջեւ կրթական տեսության եւ ընդհանուր հոգեբանական հայեցակարգին անհատականության միջեւ մանկավարժության եւ ֆիզիոլոգիայի, եւ այլն:

բարդություն առարկաներից

сегодня претерпевают качественные изменения. Մեթոդաբանություն մակարդակներում այսօր ենթարկվում է որակական փոփոխություն: Սա պայմանավորված է զարգացման առարկաներից, ձեւավորման նոր արտահայտություններով է օբյեկտի. Այս իրավիճակում դա անհրաժեշտ է վառել հավասարակշռությունը: Է, մի կողմից, դա կարեւոր է ոչ թե կորցնում օբյեկտը ուսումնասիրության ուղղակի հոգեբանական-մանկավարժական խնդիրներ. Սակայն, դուք պետք է ուղարկել հատուկ գիտելիքներ է լուծել հիմնարար հարցեր:

առանձնացում ուղղությունները

Այսօր այն դառնում է ավելի ու ավելի ակնհայտ բացը միջեւ փիլիսոփայական եւ մեթոդաբանական խնդիրների եւ փակել մեթոդաբանությունը հոգեբանական կրթական գիտելիքների. Որպես հետեւանք, փորձագետներն ավելի ու ավելի են գնալ դուրս ուսումնասիրության մի կոնկրետ թեմայով. . Այսպիսով, կան ինչ-միջանկյալ մակարդակներում մեթոդաբանության: Այստեղ կան բավարար փաստացի խնդիրներ. Սակայն, նրանք դեռ չեն լուծվել փիլիսոփայությունը: Այս առումով, անհրաժեշտություն կա լրացնել բացը հասկացությունների եւ պայմաններով: Նրանք թույլ կտա ընթանալ բարելավմանը ուղղակի մեթոդաբանության հոգեբանական-մանկավարժական գիտելիքների.

Օգտագործումը մաթեմատիկական տվյալների

Հոգեբանություն եւ մանկավարժություն այսօր հանդես գալ որպես փորձարկման գետնին կիրառման համար օգտագործվող մեթոդներին ճշգրիտ առարկաներից: Սա, իր հերթին, մի ուժեղ խթան զարգացման համար մաթեմատիկական թեմաների. Այս գործընթացի ընթացքում, որ նպատակը աճի անխուսափելի է ներդրումը տարրերի բացարձակ քանակական հետազոտական մեթոդների վնաս որակական գնահատման: Այս միտումը հատկապես ցայտուն է օտարերկրյա կրթական առարկաներից: Կան մաթեմատիկական վիճակագրություն հաճախ հանդես է գալիս որպես ունիվերսալ լուծում է բոլոր խնդիրները: Դա պայմանավորված է հետեւյալի մասին. Որակական վերլուծությունը շրջանակներում հոգեբանական եւ կրթական հետազոտությունների հաճախ հանգեցնում է եզրակացությունների ընդունելի իշխանություններին: Այս քանակական մոտեցումը թույլ է տալիս հասնել կոնկրետ արդյունքների գործնականում, այն հնարավորություն է տալիս լայն հնարավորություն է գաղափարական մանիպուլյացիայի շրջանակներում այդ առարկաներից, եւ նրա սահմաններից դուրս:

Դերը մարդու

Մասնագիտական գործունեությունը առարկայի ծառայում է որպես որոշելու միավորի: Սա բխում է ընդհանուր սոցիոլոգիական օրենքների բարձրացնել դերը մարդկային գործոնի պատմության սոցիալական զարգացման շրջանակներում սոցիալական առաջընթացին: Միեւնույն ժամանակ, հաշվի առնելով այս հայտարարությունը մակարդակի վրա ջրառի, որոշ հետազոտողներ մերժում են այն մեկ ձեւով, կամ այլ իրավիճակում. Ավելի ու ավելի է վերջին տարիներին կարծիք է հայտնել, որ այդ համակարգը «մարդը, - մեքենան», ավելի քիչ հուսալի տարրը մի մասնագետ: Հաճախ, դա հանգեցնում է միակողմանի բուժման հարաբերակցության առանձին տեխնիկայի եւ աշխատանքային գործընթացներում: Այնպիսի նուրբ հարցերում մենք պետք է նայենք համար ճշմարտության եւ հոգեբանական-կրթական, եւ փիլիսոփայական եւ հասարակական մակարդակներում:

եզրափակում

մանկավարժական մեթոդաբանությունը իրականացնում է նկարագրական, որ նկարագրական է եւ ipreskriptivnuyu (նորմատիվային) ֆունկցիան: Նրանց ներկայությունը որոշում է տարբերակումը հիմքով կարգապահության մեջ է երկու կատեգորիաների: Ըստ տեսական ներառում են:

1. Որոշում է մեթոդաբանության:
2. Ընդհանուր բնութագրերը կարգապահության:
3. Նկարագրությունը մակարդակներում.
4. Բնութագրումը աղբյուրների ապահովելու նպատակով ճանաչողական գործընթացը:
5. Առարկան եւ օբյեկտը վերլուծություն:

Նորմատիվ բազան ներառում են:

1. Գիտական գիտելիքները շրջանակներում կրթության.
2. Որոշակի կրթական գործունեությունը պատկանող կարգապահության. Մասնավորապես, մենք ի նկատի ունեմ այն բնույթը նպատակ ընդլայնված, օգտագործման հատուկ ճանաչողական միջոցների, ընտրության առարկա ուսումնասիրության, միանշանակ պայմաններով:
3. Տիպաբանություն ուսումնասիրություններ:
4. Հատկությունների գիտելիքների, որը դուք կարող եք ստուգել, եւ վերլուծելու աշխատանքը:
5. Տրամաբանությունը ուսումնասիրության:

Տվյալների բազա ուրվագիծը մարզի օբյեկտիվ ճանաչողական գործընթացը: Ստացված արդյունքները կարող են հանդես գալ որպես աղբյուր համալրման բովանդակության ուղղակիորեն մեթոդաբանության եւ մեթոդաբանական մտորումների մասնագետի: