Հատուկ տեսողական ընկալումը իրականության մեջ երեխաների նկարների երիտասարդ տարիքային խմբերի

Asmer Վիդադի gizi Աբդուլաեւան

Ադրբեջանի պետական ակադեմիա արվեստի

Վարչությունից «Կերպարվեստի պատմություն եւ տեսություն Գեղարվեստի" - ի Բաքվում

abdullayevaasmer@yahoo.com

 

Հատուկ տեսողական ընկալումը շրջապատող իրականության մեջ գծագրերի երեխաների կրտսեր տարիքային խմբի  

 

Ակնհայտ է, որ նկարչություն է երեխայի կյանքին հատուկ տեղ ունի: Ի ստեղծման գործընթացին երեխան խաղում է թղթի վրա մի հսկայական շարք, բոլոր տեսակի գծերի, երկրաչափական ձեւավորում, գունավոր կետերում, բողոքարկելով երբեմն շատ բարդ է կոմպոզիցիոն սխեմաներ եւ տեխնիկական հնարքներ. Սրանք հասկանալի են միայն երեխայի, ես չէի կարդացել նշաններ եւ խորհրդանիշներ իր մտքում են կազմակերպվում է տրամաբանորեն ողջամիտ պատմածից պատկերակը:

Հիման վրա, ինչ նա տեսավ, որ երեխան ենթագիտակցորեն ոչ - ոքի է շատ աբստրակտ ճանապարհ, չի սահմանել մի կոնկրետ խնդիր, ինչպիսին, - փորձում է առաջ շարժվել թերթը տարերայնորեն առաջացել է երեւակայության տեսողական minikompozitsii: Շատ հոգեբաններ, բացատրելով երեւույթը աբստրակտ ոճի երիտասարդ երեխաների, համաձայնությունն այն է, որ զարգացումը մանկական ստեղծագործական մտածողության բացակայության դեպքում օբյեկտիվ:

Շրջադարձային հետազոտության ոլորտում երեխայի հոգեբանության ենթադրում է այն եզրակացության, որ, ի վերացական, անիրական աշխարհում, որը ստեղծում է երեխային 2-7 տարիների ընթացքում մի թղթի վրա, դա նրանք չեն գիտակցում, չէ վերամշակված, այն կարող է նաեւ լինել մի արդյունք զարգացման մտավոր գործունեության եւ, որպես հետեւանք չեն ընկալում որպես iconic միավոր: Ես գտնում եմ, որ դա դժվար է համաձայնել այդ եզրակացությունների: Միավորել անհատական հատկությունների օբյեկտների եւ օգնում է ստեղծել ամբողջական պատկերը ընկալման - մարդկային գործընթացը մտորումների օբյեկտների եւ երեւույթների շրջապատող աշխարհի հետ իրենց անմիջական ազդեցության վրա զգայարանների.

Ընկալման նույնիսկ որոշ պարզ օբյեկտներ շատ բարդ գործընթաց է, որը ներառում է աշխատանքային սենսոր (զգայուն) եւ ելույթը Մարդատար մեխանիզմներ: Առումով գրաֆիկական արտահայտվելու գործընթացը ընկալման երեխայի սերտորեն կապված է հուզական կողմը երեխայի միտքը, իր եզակի հնարավորություն է վերափոխել աշխարհը օբյեկտների համալիր շարք հույզերի, զգացմունքների եւ փորձի, այսպիսով դարձնելով իրական օբյեկտ թղթի վրա մի նուրբ մեղեդի զգացմունքներով է "i- շտապում »դեռահաս psyche. A անկեղծ հետաքրքրությունը երիտասարդ երեխաների գործընթացում խաղարկությանը, որը կապված է, առաջին հերթին, ինչպես նաեւ հնարավորության երեխայի առկա է, էմոցիոնալ արտահայտիչ, արդյունավետ վերստեղծել իրական պատկերը աշխարհում:

Մեծ մասը երեխաների նկարչական, imps, sculpt, կառուցել, եւ այլն: եւ այդ գործընթացը ստեղծելու ստեղծագործական միավոր է նրանց լիարժեք եւ ամբողջությամբ: Նկարչություն, երեխան լիովին կլանել այդ բարդ գործընթացում, առանց ծախսերի չափազանց շատ ժամանակ, եւ նա է որոշում, թե ինչ աշխատանքներ են արվում արագ կորցնում է հետաքրքրությունը, գրեթե երբեք գնալ իր վերադարձին: Ունակությունը մանկական 2-7 տարիների պրիմիտիվ ձեւով ընդօրինակել բարդույթը իր պատմողական հողամասի համարը, ներարկել այն անզուգական նուրբ արտահայտչականությամբ, քանի որ, եթե ինտուիտիվ շոշափելով, տեղադրելով հիմնական կոմպոզիցիոն շեշտադրումներ - եզակի. Դրանից հետո, նրան հարցեր տալ այն մասին, որ պատմությունը մենք ստանում է կոնկրետ պատասխան տալ հարցին, այսինքն, չնայած այն փորձի պակասը եւ հատուկ տեխնիկական հմտությունների երեխայի գրեթե միշտ տալիս է անունը նրա գծանկարները, եւ, իհարկե, չի զանգահարել իրենց «kalyaki» կերպարանափոխություն կամ ավելի վատ համարակալված հետքերը , Շատ հաճախ կետերում գերբնակվածություն, գծերի եւ Կեռիկներ քիչ նկարիչ տեսնում է բոլոր տեսակի կենդանիների կամ մարդկանց, եւ դա գայթակղիչ է մտածել, թե «ինչու մենք չենք տեսնում այն:« Ես կարծում եմ, որ դա, իհարկե, ի տարիքը ռեգրեսիայի մարդկային ընկալման տեսողական ազդակների, ինչպես նաեւ դրանց հետագա վերափոխումն է որոշակի օրինաչափություն.

Կա բավականին տարածված կարծրատիպ է ստեղծագործական գործունեության երեխայի ուսումնասիրության երեխայի հոգեբանության. Առաջին, երեխան, նկարչություն, ստանում ազատվել բացասական էներգիայի overwhelms նրան, հաղթահարելու իրենց անձնական խնդիրները: Երկրորդ երեխան գործընթացում վերակերտման կոնկրետ պատկերը ձեւավորվում է որպես մի անձ, իսկ ներքին հզորությունը ստեղծող է անսպառ ոգեշնչման աղբյուր եւ հիմնարար գործոն է ընդհանուր հոգեւոր զարգացման երեխայի, որպես ամբողջություն. Երրորդ, երեխաներ, նկարչություն, դուն քեզ բուժէ հուզական վնասվածքների եւ վնասվածքների, որ տեղի են ունենում իրենց ենթագիտակցության մեջ ֆոնային հետ կապի հասակակիցների.

Բայց նորից, ինչպես նաեւ պաշտոնի գեղարվեստական վերլուծության չի կարող նշել, որ երեխաների նկարների վրա 2-7 տարիների ընթացքում ամենաքիչ դուք կարող եք տեսնել նշաններ պայքարի, ինչպես նաեւ երեխայի անձամբ կամ դրանց հաղթահարման որեւէ հոգեբանական խնդիրների: Որ նորածիններն storyline միշտ հստակ որոշված, գույն պայծառ ու ավելի բազմազան, որ պատկերը հաճախ հակիրճ եւ հստակ հետ կապված սյուժեի, ընդհանուր պատկերն է միշտ դրական եւ radiates հատուկ ջերմ լույսը: Այցելելով ցուցահանդես մանկական նկարների, առաջին հարվածելով տարիքային տարբերություն աշխատանքների, եւ միշտ չէ, որ ի նպաստ իմ գնահատման ավագ խմբի:

Առաջին հերթին, դա համը. Չնայած որ տարբեր գույներով, նկարներ դեռահասների տարածված հիմնականում ցուրտ գույնի, որ պատկերը որոշակի շարադրությունների իրականացված ճշգրիտ եւ ուշադիր, գունավոր տեղերը բաշխվում սիստեմատիկ եւ միտումնավոր, տեխնիկական նկարներ կատարվում են ավելի բարդ է, քան այն երեխաները, կազմը բարդանում է առատությամբ փոքր մանրամասների եւ դեկորատիվ տարրերի. Սա պայմանավորված է, իհարկե, բոլորը հետ նույն ընկալման եւ իր բարդ տարիքային. Հարկ է նշել, որ դպրոցական տարիքի երեխան արագ ըմբռնում դասեր քաղելու եւ ինչպես է ուսուցիչը սովորեցնում առարկա կախված, որ ապագայում, զարգացմանը ստեղծագործական մտածողության որոշակի երեխայի. Երբ երեխան է գործընթացում drawing ձգտում է ընդօրինակել որոշակի առարկայի մարդու կամ կենդանու, ապա ուսուցիչը հաճախ պարտադրում է երեխան կարծրատիպը, Everyman - ճիշտ կամ սխալ. նման, թե ոչ: Իր հերթին, աշխատասիրությունը երեխայի տանում է շատ դեպքերում է այն փաստը, որ երիտասարդ արվեստագետը արագ կորցնում, որ հատուկ մանկական արտահայտչականություն, որ ներկա էր իր նախադպրոցական աշխատատեղերի.

Բայց վերադառնանք նկարները երեխաներին, Դուք կարող եք սահմանել ընդհանուր օրինաչափություններ եւ անհատական անդրադառնում է աշխատանքի երեխաների 2-7 տարեկան, ինչպես նաեւ ազդեցության տարբեր գործոնների վրա համաշխարհային տեսողական ընկալման փոքրիկ նկարչի. Սա կարող է լինել մի սոցիալական միջավայրը, որը ապագայում շարունակելու է զարգացնել ստեղծագործական, պետք է անել դրա հետ ծնողները, ընկերները, հասակակիցները, նրա անհատականությունը, ընդդիմադիր գործիչները մոտ է նրան (եղբայր, քույր եւ այլն), դժվարություն է հասկանալու որոշակի գործընթացներ:

Հետեւում է երեխաների ստեղծագործական ակնհայտ է դառնում որոշ անկարեւոր սահմանող առանձնահատկություններ իրենց աշխատանքի համատեքստում սոցիալական միջավայրում:

Վերլուծելով հատուկ բնույթ, կամ լանդշաֆտային պատկերված երեխան առաջին տեղում, դա զարմանալի է, որ այն, ինչ տրամադրություն երեխան լուծում է տիեզերական խնդիրը դիմաց նրան, քանի որ նա անձամբ է վերաբերի տվյալ թեմայի. Օրինակ, պատկերող մարտական տեսարանների կամ իրավիճակները հակամարտության երիտասարդ նկարչուհի է մեծ ու մոնումենտալ պատկերում գործիչ, որը ավելի մոտ է եւ հոգեհարազատ է իրեն (հաճախ ենթագիտակցորեն պատկերող իրեն է հաղթող, կամ մոտ եւ հարազատ է իր անձի).

Դուք պետք է նաեւ հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ հազվադեպ դեպքերում, երեխաները կրտսեր տարիքային խմբում կարող պարտադրել storyline է ապագա պատկերված, եւ դա հիմնականում վկայում սոցիալական անկախությանը եւ ներքին հոգեւոր ազատության եւ ինքնության (հաճախ ծնողների եւ caregivers ընկալելի է որպես համառությամբ) երեխային. Թե որքան երեխան դիմանում ճնշմանը արտաքին գործոնների, ինչպես նաեւ բազմազանություն անգիտակցորեն ընտրվել նրա կողմից storylines որոշելու ընդհանուր պատկերացում կազմելու զարգացման որոշակի կարեւոր մարդկային հատկանիշների երեխայի ապագայի: Վերլուծելով երեխաների նկարները ստեղծվել են երեխաների 2-7 տարեկան է ամբողջ աշխարհում, բազմազանությունը հարվածների երեւակայության:

Ընդհանուր թեմա ընտանիքը (մայրը, հայրը, եղբայրը, քույրը), լանդշաֆտային (արեւը, երկինքը, երկիրը, փայտ), կենդանական (Թռչուններ, ձիեր, շներ, կատուներ), ֆանտազիա, դիցաբանական առարկաները (Տեսիլքներ, դինոզավրեր, եւ այլն: ),

նիշերը մուլտֆիլմերի եւ հեքիաթների, fasmagoricheskie կազմի (տարածք, ապագա քաղաքի, թռչող սկավառակներով , եւ այլն):

Obscheopredelyayuschim ստորագրել թեմատիկ նախասիրությունները երեխաների 2-7 տարեկան է սիրած առարկաները, որոնք զբաղեցնում են երեխայի կյանքի կարեւոր են միայն նրան, որ տեղը եւ փորձարկվել է ենթագիտակցական է երեխայի որոշակի փուլում ընկալման պատկերի:

2 տարեկան երեխաներից -7 տարի հաճախ հիմնականում տեսողական օբյեկտ ընտրում են իրենց եւ portraying իրեն տարբեր իրավիճակային կոմպոզիցիաների, ընտրելով դերասանին իրեն որոշակի առարկան, ենթագիտակցորեն ստեղծում է իդեալականացված կերպար ինքնորոշման որոշակի հանգամանքներում, կենտրոնական բաղադրիչը, որի նա, եւ նա մենակ, եւ դրա շուրջ հավաքվում տարրեր, որոնց իմաստն այն է, բաղադրության մեղմ. Դիրքավորվում է որոշակի իրական կամ մտացածին կերպար, մի երեխա, սկզբունքորեն, տեսնել իրենց կուսակցությունը, այնպես էլ իրական եւ ֆանտաստիկ տեսարանների, անկեղծորեն հավատալով հրեշներին եւ օտարերկրացիների, ընդունելով դրանք որպես հերոսների, ովքեր ապրում են դրան. Պարզապես պետք է հասնելով որոշակի տարիքի, երեխան թողնում է հավատը է աշխարհում, մենք չենք կարող տեսնել: Եւ դա այս ժամանակահատվածում երեխայի նկարներ կա անցումը վերացական է փոխաբերական կոմպոզիցիոն սխեմաներ թեմատիկ վիզուալ պատմածից.

Սիրած «ISO-թեման» համար երեխայի ընտանիքը, եւ դա զարմանալի չէ, քանի որ երեխան չի տեսնում իրեն, իսկ միայնակ, չեն ընկալում իրենց, առանց իրենց սիրելիների եւ դրանց պատկերով, առանց ինքն իրեն համար ընդունելի չէ առողջ երեխային: Բեմադրվել, ընտանիքը թեման կարող է լինել բազմազան, բայց գաղափարապես դա գրեթե միշտ նույնն է, եւ այս գաղափարը կարելի է նկարագրել մեկ նախադասությամբ (I, մոր, հոր, եղբոր կամ քրոջ, ովքեր սիրում են միմյանց): Իհարկե, ես նկատի ունեմ ընդհանուր հայեցակարգը ամբողջական ընտանիքի, յուրաքանչյուր երեխայի անհայտ բացակայող պատկերները կանխորոշված քարտով կամ contrasts, այսինքն, ունեն իրենց սեփական թաքնված դրդապատճառները: Հաճախ երեխան, պատկերող ամբողջությամբ իր ընտանիքը, փորձելով կապել յուրաքանչյուր բնույթ Կոկա է ընդհանուր թեմա (կապված ձեռքերը, կամ ընդհանուր մասերը հագուստի գույնի, նմանատիպ մարմնի մասեր, նույն դեմքի արտահայտությունները եւ այլն), դրանով իսկ visualizing իրենց ներքին ցանկությունները տեղյակ չեն: Սա ենթադրում է, որ այդ երեխան, ունենալով յուրահատուկ ունակությունը նշանակում է փոքր ինքնաթիռը խաղալ իրենց ձգտումները, ցանկությունները եւ զգացմունքները, ընդունակ է նաեւ զգայական մակարդակի վրա է գրավել ապագա խնդիրները ընտանիքում, որ մենք մեծահասակները, քանի որ իրենց blunted ընկալման չեն նկատում կամ չեն ցանկանում նկատել. Օպտիկապես մանկական աչքը տեսնում է կոնկրետ պատկերացում, քանի որ մենք անելու, բայց դա տեւում է մի բոլորովին այլ կերպ, եւ պնդումը, որ երեխան մեծանա, նա հզոր պրակտիկանտներ աշխատանքի, ապա դժվար է տարածական մտածողության, վիճելի:

Իհարկե, երեխան 7-12 տարեկան արդյունքում ձեւավորման օբյեկտիվ, համարելով, պատկերազարդ ամսագիր օբյեկտի նայում է ավելի իրատեսական է, քան այն, որ նույն երեխայի 2-7 տարի: Բայց առաջին հերթին, այն դեպքում, երբ ընդհանուր գնահատականն մանկական նկարների, մեկը պետք է ապավինել խորության բացման դավադրության, ինչպես նաեւ աստիճանից ենթագիտակցական լուծումներ կոմպոզիտային տարածք. Շատ նորածիններ ենթագիտակցորեն ընտրված հստակ գործի Ցուցանակներ հետ միասնական կենտրոնական տարր:

անձը (ներ) - արեւը

անձը (ներ) - երկիրը Sky

անձը (ներ) - Sun-nebo- հողատարածք

անձը (ներ) - տուն- հողն nebo- արեւը

մարդիկ - տուն - երկիրը sky - ծառ - Ծովային

Զարմանալի է, որ սա ոչ թե մշակեն սխեման դրեց հիմնական կենսական ուղենիշներ եւ թաքնված իմաստը ընկալման աշխարհի մարդկանց, արեւի, երկրի, երկնքի, ջրի, բնության, տունը. Թե ինչ է ինտուիցիան. Իշխանության մի երեխայի երեւակայության. Կամ բոլորը նույնն եզակի հնարավորություն է երեխայի հատուկ միջոց է փորձի իրենց շրջապատը եւ «հասունանալ է արմատից»: Երբեմն հնարավորություններ երեխաների մի հակիրճ գծերով վերափոխված վիճակում եւ պատկերացնել բարդ պատմություն գծեր առաջարկել է ընդհանուր հայեցակարգը, «տաղանդը» երեխաների համար 2-7 տարի, եւ հատկացման անհատական երեխաների մի խումբ տաղանդավոր եւ հակասական գնահատումը իրենց աշխատանքի սկզբունքի համաձայն. լավ - վատ, գեղեցիկ տգեղ, պարզունակ եւ դժվար.

Մյուս կարեւոր տեսողական ճանապարհն է մայրը: Toddlers հաճախ պատկերում է իր մորը, դրանով իսկ վերծանել պատկերի մեջ խորհրդանիշ իրական աշխարհում, որտեղ երեխան պարզապես չի վերցնում իրեն առանց մոր. Զարմանալի չէ, մասը երեխայի, նկարչություն իր մորը, այն է, hypertrophied ձեւով. Այսօր լուսաբացին քաղաքակրթության պարզունակ մարդկանց կարգին իրենց աստվածուհիներին (կերպարները - Պտղաբերություն, ծնունդ, եւ այլն), ինչպես նաեւ երեխաներին էին իգական կերպարը ընդհանրացված, ընդլայնված ձեւերի:

Երիտասարդ արվեստագետը «չբացված« թղթի վրա նրա անսահման ջերմություն եւ սեր է մոր, առկա է ենթագիտակցական որպես տեսակ ասոցիատիվ խորհրդանիշների արտահայտվել է շոշափելի սենսացիաներ, որ երեխան կենտրոնանում է կարեւորագույն մարմնի մասերի `ձեռքերով, ոտքերով, որովայնի, կրծքավանդակի եւ այլն

Շատ պատկերներով երեխաների մայր գործիչ - կերպարը ինքնին մի կոմպոզիցիոն կենտրոնը anthropomorphic պատկերների երեխաների, ներկայացրել միշտ վառ, մոնումենտալ, արտահայտիչ: Իր հոլովակների երեխային առավել սրում հանդիսատեսի ուշադրությունը կարեւոր, իր հասկացողությամբ, բաղադրիչների մայր պատկերով:

Ձեռքերը, մատները splayed, լայն ուսերին - խորհրդանիշն է պաշտպանության, հանգստի, ջերմությամբ եւ Գրկախառնվել.

Ոտքերը - միշտ ձեւով մի եռանկյունու մի նշան կայունության, ամրություն եւ հավասարակշռության.

Աչքեր - ուռուցիկ, ընդլայնված, միշտ նշան է մայրական սիրո, խնամքի, ուժ.

Ականջները մի նշան, որ մայրը միշտ լսում ու հասկանում.

Սկսում է հրավիրել մեծամասնությունը երեխաների առաջին տեղում, վերաբերում են գործիչ մոր, տալով նրան կոմպոզիցիոն տարածք կենտրոնական տեղը, որ հենց ապացուցում է, որ, ի տարբերություն դպրոցական երեխաների եւ դեռահասների երիտասարդ երեխաների պատկերացնում այս պատկերը ոչ խոսքային աղբյուր անկոտրում զգացմունքային կապը նրան եւ նրա մայրը: , Չկարողանալով մաքրել է բանավոր կազմակերպել իրենց ընկալումը մայրական սիրո, երեխան հստակ եւ միանշանակորեն ոքի է իր փոխհարաբերությունները մոր հետ մի մատիտ կամ ներկերի.

Երբ ընդհանուր վերլուծությունը առանձնահատկություններից մանկական ստեղծագործական համատեքստում տեսողական ընկալման, հեղինակը միտումնավոր հեռացան նաեւ ուսումնասիրված թեմաների հետ կապված երեխայի հոգեբանության, նպատակ է ուսումնասիրել այս խնդիրը չէ բժշկական, բայց տեսակետից արվեստի.

 

հղումները  

 

1. վերլուծություն եւ մեկնաբանում արվեստի. Գեղարվեստական համանախագահ ստեղծումը. Խմբագրվել է ԱԺ Յակովլեւան: Մոսկվան, 2005, 549 էջ.

2. Ռ. Arnheim Art տեսողական ընկալումը: Մ., 1974. 392 P p.1:

3. Ռ. Arnheim Art տեսողական ընկալումը: Թարգմ. անգլերենից: VN Samokhina: Tot: Խմբ. Եւ սկսել. Հոդված Վ Shestakov: Մ. Առաջընթաց, 1974.392 գ.

4. Burns RS, Kaufmann SH Կինետիկ ընտանիքը drawing: ներածություն հասկանալու երեխաների միջոցով կինետիկ գծագրերի / Trans: անգլերենից: Մ., 2000 թ. - 146 էջ.

5. Bozovic LI Փուլերն ձեւավորման անհատականության ի ontogenesis // Հարց հոգեբանության - 1979. - №4. - p.23-24.

6. Վոլկովը NN Օբյեկտ ընկալումը եւ ձգիչ. M. 1950.

7. Դանիել Ս. Արվեստ տեսնելով: Լ, 1990 թ.

8. Dileo Դ Մանկական drawing: ախտորոշումը եւ մեկնաբանության: - Մ., 2001 թ. - 272 էջ.

9. Դմիտրեւան N.Izobrazhenie Բառը .M. 1962 թ.

10. Կ. Մաքովերն հատակագծային նկարելու մարդկային / թարգմ. անգլերենից: - Մ., 2000 թ. - 154 էջ.

11. Muhina VS Հոգեբանություն. - Մ.: Academy, 1997. - 432 էջ.