Ժամանակակից Պատմական Գիտությունների միտումները եւ հեռանկարները

Բարեփոխումները 1990-ականների եւ 2000- կրթական համակարգում հանգեցրել է այն բանին, որ գործընթացը ուսուցման եւ կրթության էր խոր համակարգային ճգնաժամի: Հատկապես խիստ տուժել է ճգնաժամի, հումանիտար, մասնավորապես, նման բան, ինչպես պատմության մեջ. Դպրոց եւ ավագ դպրոց պատմության դասավանդումը դադարել է բավարարել այն պահանջները, որոնք ներկայացվում են իրեն. Եւ ինչ են այդ պահանջները.

Իմ կարծիքով, պատմության դասավանդումը պետք է նախ կրթել դպրոցականներին եւ ուսանողներին զգացում հայրենասիրության, մարդասիրության, զարգացնել հարգանքը մշակույթի եւ ավանդույթների ժողովուրդների երկրում եւ աշխարհում: Իսկ մյուս կողմից, պատմությունը կրթությունը պետք է ուղղված լինի կառուցելու հմտությունները աշակերտների եւ ուսանողների վերլուծել փաստերը եւ իրադարձությունները ոչ միայն անցյալը, այլեւ ներկա ժամանակը, որպեսզի կարողանանք տեսնել այն պատմական հեռանկար. Երրորդ պատմական կրթությունը չպետք է լինել բաժանելի եւ հիմնական սկզբունքը պատմական գիտության մեջ, մասնավորապես պատմականության.

Historicism մի սկզբունք գիտելիքների բաների եւ երեւույթների, դրանց առաջացման, ձեւավորման եւ զարգացման կոնկրետ պատմական պայմաններում: Այս առումով, ես կցանկանայի նշել, որ այսօրվա դասագրքերը ամբողջությամբ անտեսել սկզբունքը պատմականության: Ըստ նրա, դա պարզ չէ, թե ինչպես է, երբ եւ ինչու կա այս կամ այն իրադարձությունը, կամ որ այն փաստը: Որպես հետեւանք, ընթերցման ժամանակակից դասագրքերի կա զգացողություն, որ բոլոր պատմական իրադարձությունները եւ փաստերը առաջացել են իրենց, իրենց կողմից են ապրել: Զրույց նրանց միջեւ չի նկատելի: Այսպիսով, կորցրել է հիմնական շարանը համաշխարհային պատմական մարդկության զարգացման, էլ չենք խոսում այն փաստը, որ piling մինչեւ իրադարձությունների եւ փաստերի, առանց բացատրելու, պատճառահետեւանքային կապը մի պատմության խեղաթյուրումը հենց որպես գործընթաց, որտեղ ամեն ինչ կապված միասին: Չէ, որ ոչինչ չի գալիս, եւ ոչինչ չեն անում ամբողջությամբ անհետանում, այնպես որ դուք կարող եք բնութագրում են պատմականությունը: Այսինքն, այս սկզբունքը գոյություն չունի այսօր գրեթե բոլոր ժամանակակից դասագրքեր պատմության մեջ. Ինչու?

Խնդիրն այն է, որ հեղինակները ժամանակակից դասագրքերում պատմության, դա անհրաժեշտ է հաշվի առնել սկզբանե երկու արատավոր kontsenternuyu կրթական համակարգը, երբ նույն իրադարձությունները, փաստերը, որ զարգացման փուլը, ներկայացնել համար առաջին Համակենտրոնացման (դասարաններ 5-9), եւ երկրորդ - 10 - 11 դասեր. Բացի այդ, պետական քննությունը վրա պատմության մեջ կառուցվել է ավելի փաստացի հիմունքներով, քան վերլուծական հիմունքներով: Դպրոցականները, ովքեր նվիրաբերել քննություն պատմության հաշիվների ավելի քան անգիր փաստեր, միջոցառումներ, ամսաթվերը, անձերի քան շահարկել, թե ինչու է այս իրադարձությունը տեղի է ունեցել, թե ինչու դա այս ժամանակահատվածում, ոչ ավելի վաղ թե ուշ, եւ ինչ հետեւանքներ դա հանգեցրեց: Որպես հետեւանք, կապը կորել է միջեւ իրադարձությունների եւ փաստերի, եւ ուսանողները այլեւս հասկանալ եւ գտնել պատճառահետեւանքային կապեր միջեւ առանձին փաստերի, անձերի եւ միջոցառումներին: Բայց, սա ինչ հիմք է ստեղծում պատմության. Այն հանդիսանում է մայր օրենք ամբողջ պատմական զարգացման մարդկության.

Կորուստ պատմական տեսակետից, որ դա մեկն է այն հիմնական բացասական միտումներին, որոնք ծագել են որպես արդյունքում վատ բեղմնավորված դպրոցի համակարգի բարեփոխման: Մեկ այլ բացասական միտում է, որ այսօր կորցրել է կարեւոր կրթական գործառույթը դպրոցի պատմության կրթության. Մինչ օրս, քանի որ 1990-ականների այն չի աշխատել դուրս սկզբունքները պատմական կրթության. Եթե խորհրդային դպրոցական պատմական կրթության սկզբունքների հիման վրա քաղաքացիության եւ կոմունիստական աշխարհում, այսօր այդ ոչ: Փոխարենը, պետք է տալ ուսանողներին հիմնարար ուղեցույցներ, ուսուցիչները պետք է զբաղվել նրանով, որ լցնել նրանց առջեւ, այսպես կոչված «wrappers», անցնելով նրանց դուրս որպես «Քենդի»: Ի խոսքերով, ինչպես ամեն ինչ նայում գեղեցիկ եւ գայթակղիչ զարգացնել հայրենասիրական զգացումները, մշակել հանդուրժողականություն, հումանիստական աշխարհայացքի, ձեւավորելով քաղաքացիական դիրքորոշում: Ըստ էության, ամեն ինչ եռում իջնում է verbiage, ուստի հայտնի չէ, թե ինչ եւ ինչ հիմունքներով է ձեւավորել այդ զգացմունքները, որոնք օրինակներ են այդ նպատակներին: Ի վերջո, նույնիսկ պարզ գնահատման պատմական անձնավորության դասագրքերի նյութերի չէ, մի բան, որ բավարար չէ, եւ նրանք պարզապես չեն:

Այսպիսով, այսօր կա մի բացասական միտում ամբողջ պատմության կրթության դպրոցներում, որը կարելի է բնութագրել որպես դեգրադացիայի: Է հաղթահարել դեգրադացիայի գործընթացը միանգամայն հնարավոր է: Որպեսզի դա անել, առաջին հերթին, դուք պետք է հրաժարվեք երկու kontsenternoy ուսուցման համակարգը եւ տեղափոխել մի գծային համակարգի. Երկրորդ, մենք վերցնում ենք պատմական տեսությունը ուսուցման փուլով մոտեցման պատմական զարգացման համար: Երրորդ է ստեղծել պայմաններ, ոչ ֆորմալ եւ իրական պատմական ուսուցման եւ կրթության: Եվ դա կարող է անել միայն այն ժամանակ, երբ փոխարեն տխրահռչակ քննության վերականգնել ավանդական քննություն, եւ ոչ թե պարզապես անգիր ամսաթվերը, միջոցառումներ, փաստեր, դեմքեր սկսում է տալ ուսանողներին իրական համաշխարհային գիտելիքների հիման վրա սկզբունքի պատմականության, սովորեցնել նրանց բացահայտել պատճառահետեւանքային կապերի, տալ իրենց սեփական գնահատական, քանի որ փաստերի եւ պատմական գործիչների: Այս մոտեցումը միանգամայն հնարավոր է, եւ իսկապես դա պարտադիր է: Միայն այս ճանապարհով, մենք կարող ենք հաղթահարել բոլոր բացասական հետեւանքները դպրոցի բարեփոխման 1990 եւ զրոյական տարիների ընթացքում:

Խոստանալով, այս առումով մի միտում դպրոց պատմության կրթության, որպես անցման գծային համակարգի ուսուցման, բայց ոչ դասագրքերի, որոնք առկա են այսօր: Մենք պետք է բոլորովին տարբեր դասագրքեր, որը գանձվում է ոչ այնքան փաստերը, քանի որ որոշվում է հիմնական միավորով համաշխարհային պատմական զարգացման մեր երկրի պատմության մեջ:

Ամփոփելով մենք պետք է ասել, որ հիմնական միտումը ժամանակակից պատմության կրթության, մինչեւ որ հեռու լուծման հիմնական խնդիրները որոնք են:

1. Ձեւավորումը դասավանդման նոր մեթոդների հիման վրա stadial տեսության եւ սկզբունքի պատմականության:
2. Ավելի շատ ուշադրություն է ոչ այնքան Memorization փաստերի, ինչպես նաեւ, որպեսզի կարողանանք տալ ճիշտ գնահատական այդ փաստերի, որոշելու պատմական հեռանկար եւ մակնիշի պատմական անցյալը, ներկան վերլուծելու եւ ակնկալում ենք ապագան.
3. Անցնել ից չհիմնավորված կարգախոսներով է իրական համակարգին պատմական կրթության հիման վրա պատմական օրինակների: