Ոճերը մանկավարժական կապի

Անհատականացումը մանկավարժական աշխատանքը միշտ եղել է բավական ակտիվ քննարկում է մանկավարժական համայնքում, որտեղ, երբեմն, կարծիքները տարբերվում տրամագծորեն: Ներկայացուցիչները մեկ տեսանկյունից անցկացրել որ դա ընդունելի է, նույնիսկ պաշտոնականացվեց կարգավորող կանոնակարգերը ոճը մանկավարժական կապի, իսկ մյուսները պնդում են, պահպանելու համար բացարձակ ազատության այս առումով, հենվելով մի կանխորոշված ճիշտ ուսուցիչների. Չխորանալով մանրամասների մեջ այս հետազոտության, եւ երբեմն բավական հեռու է գիտության վեճի, այն պետք է ճանաչվի, որ մանկավարժական կապի, սակայն, ինչպես եւ ցանկացած այլ, դժվար թե երբեւէ կարող է «ձեւաչափն է», ըստ որոշ ընդհանուր կանոնների, չափանիշների եւ կանոնակարգերի: Դիմելով մեկը դրսեւորումների, այնպես էլ մասնագիտական եւ ընդհանուր մշակույթի ուսուցչի, դա, այնուամենայնիվ, միշտ պարունակում է տարրեր սուբյեկտիվիզմի, այն արտացոլում է ներքին պատկերացում որոշ հարցերում նրանց, ովքեր ներգրավված են ուսուցման մեջ.

Հետեւաբար, առավել ռացիոնալ մոտեցումը ուսումնասիրության կապի ոճերի պաշտպանում է փորձ դասակարգել դրանք ըստ մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք, մեր կարծիքով, առավել կարեւոր բացահայտում բնույթը եւ առանձնահատկությունները մանկավարժական կապի ոճերի.

Մինչ բացահայտման խնդրին տարբերությունների ոճով, դա կարեւոր է ընդգծել ընդհանուր: Այն կայանում է նրանում, որ բոլոր ոճերի կապի ենթակա են նույն խնդրին տրամադրման նման մանկավարժական շփման, որով կարելի է հասնել մեծագույն գործընթացի արդյունավետության ուսուցման եւ կրթության: Ահա թե ինչու կապի ոճը ներկայացված կրթական նպատակային ամբողջականության մեթոդների եւ տեխնիկայի սոցիալական եւ հոգեբանական փոխազդեցության, որի ընթացքում տեղեկատվության փոխանակումը, կրթության ազդեցության եւ գործընթացի ձեւավորման եւ զարգացման գործում հաղորդակցման հմտությունների. Եթե հաշվի առնենք, դասավանդման ոճեր կապի հետեւանքով զուտ անհատական դրսեւորումների մասնագիտական եւ անձնական որակներով ուսուցիչների, դա կարելի է հասկանալ նրանց կողմից այդ տիպաբանական առանձնահատկությունները, հաղորդակցության ուսուցչի եւ աշակերտների, որոնք ձեւավորված գործընթացում սոցիալ-մանկավարժական փոխգործակցության:

Է առաջին անգամ այս խնդիրը, որպես գիտական, դնում Գերմանացի հոգեբան Kurt Lewin: Այսօր, այս տարածքը գիտելիքների բավականին ընդգրկուն դաշտ անցկացվում աքսիոմաներ զարգացած տեսությունների տեսանկյունից եւ կասկածելի հիպոթեզների, Ընդհանուր սեփականության, որը պետք է ճանաչվի, որ որեւէ տեսանկյունից, որոնք առկա են այս հարցում, չի կարող անխտիր հերքել:

Ժամանակակից հոգեբանական-մանկավարժական գիտությունը, որպես հիմնական ակնարկ է հետեւյալ ուսուցիչ կապի ոճերի.

Ժողովրդավարական ոճ կենտրոնացած է ոչ թե գնահատման անհատի ներգրավված է կապի գործընթացում, բայց փաստերի իր սոցիալական վարքագծի. Կարեւոր առանձնահատկությունը այս ոճով են կոլեկտիվիզմ քննարկմանը խնդիրների եւ որոշումների կայացման, որ գերակշռություն հորիզոնական ձեւերի փոխազդեցության ուղղահայաց, որ միտում զարգացման եւ տարածման գործում մի շարք կազմակերպչական ձեւերի ինքնորոշման սովորողների: Ժողովրդավարական ոճ է նպաստում նախաձեռնությունը ու անկախությունը, կրթությունը ուսանողների ինքնավստահության: Ուսուցիչը այս դեպքում, պարտադիր ապավինում ուսանողներին կառուցելու իրենց մանկավարժական հարացույցում տեղորոշման ինքներդ Ձեզ որպես ուսուցիչ: Այնպիսի «ձեւաչափով» կապի, ուսուցչի - ի առաջինը հավասարների, որը ուժով իշխանության իրավունք ունի որոշիչ խոսքը:

A տատանումների ժողովրդավարական ոճով կապի, կատարում կապը, որը ձեւավորվում է `հիմք ընդունելով համատեղ ստեղծագործական խանդավառությամբ ուսուցչի եւ աշակերտների: Այն հիմնված է ոչ այնքան պրոֆեսիոնալիզմը, որ ուսուցիչը կապի ոճերը, որոնք միշտ դիրքերում է որպես առաջատար փաստարկ մանկավարժական հասունության, եւ առաջին հերթին, բարոյական ուսուցիչ տեղադրում: Ըստ ժամանակակիցների, սա հաղորդակցությունը ոճը բնորոշ VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko.

Այսօր, դա ոչ ոքի համար գաղտնիք, բավականին տարածված է եւ սիրված ավտորիտար ոճը, որը բնութագրվում է ուսուցիչ Ուղղորդող, պարտավորության հրամանի-վարչական մեթոդի կազմակերպման կրթական գործունեության մեջ: Հաճախ, նման միտում ակամա "lead» է ուսուցչի է վտանգավոր կետում, որտեղ այն սկսվում է դիմել կապի ոլորտում, բացարձակ անտակտությունը եւ նույնիսկ նվաստացման ուսանողների եւ չհիմնավորված գովասանքի ուրիշների. Սա չի նշանակում, որ, օրինակ, որ մաթեմատիկայի ուսուցիչ չի բացատրել ոչ միայն բովանդակությունը խնդրի, բայց ինչպես պետք է լուծել այն: Դա, առաջին հերթին, հոգեբանական մթնոլորտը փոխազդեցության համակարգի «Վարդապետ, - աշակերտի»: Է առավել ընդհանուր իմաստով, իրականացումը ավտորիտար ոճով ցույց է տալիս վստահության կորուստ ուսուցչի ուսանողներին եւ նրանց կարողության արդյունավետ լուծելու սոցիալական զարգացման նպատակներին:

Ներկա դասախոսական պրակտիկայի եւ դասավանդման ոճերի կապի, որի ուսուցիչը, քողի ներքո բարձր աստիճանի վստահության իր աշակերտներէն, ըստ էության, հեռացնել մեզ լուծման առավել հրատապ կրթական մարտահրավերներին: Այս ոճը հաճախ կոչվում է որպես հանդուրժող, անգամ այն մասին, որ ժամկետով, ապա դուք կարող եք վիճել: Այս «psevdodemokratizm" - ի աշխատանքի, որպես կանոն, հանգեցնում է նվազմանը մանկավարժական դերի ուսուցչի եւ աշնանը իր աշխատանքի որպես այդպիսին: Հաճախ, թույլատրող ոճը ուղեկցվում է անհավասարությունը, հաճախակի փոփոխությունների տրամադրություն է ուսուցչի, որը արտացոլված է բնության իր կապի եւ փոխազդեցության երեխաների հետ:

Բաշխված ոճը կոչվում է «chat-տարածությունը», որը հակված է ընդգծել, հարգանք ուսուցիչների համար որոշակի հեռավորության կազմակերպման հաղորդակցության երեխաների հետ: Դա ոչ թե վատ է, եթե դիտարկվող ակցիան, սակայն, ինչպես արագ, ինչպես որ ուսուցիչը սկսում է մեծացնել այս հեռավորությունը, դա անխուսափելիորեն հանգեցնում է անցում է ֆորմալացնել մանկավարժական փոխգործակցության: Որ հեռավորությունը պետք է հիմնված լինի միայն իշխանության ուսուցչի, այլ ոչ թե արհեստականորեն ստեղծված հիմնադրամ կարգավիճակ. Տարբերությունները նաեւ բացասաբար ազդել բնույթը կապի, այս դեպքում, ձախողումը համապատասխանեն հեռավորության վրա, անցում դեպի ոճով ֆլիրտ, երբ ուսուցիչը ձգտում է իր ցանկացած էքսցեսների, քանի որ, եթե հատուցում, երեխաները նրա ծաղրում «քնքշության» եւ թողտվությամբ:

Դե, եւ, վերջապես, առավել գարշելի ոճը կապի հաղորդակցության, ահաբեկման, հանդես է գալիս որպես ուղղակի ապացույց անկարողության ուսուցչի հաստատելու հոգեբանական շփումները խումբ ուսանողների, եւ ապա նպատակահարմար է հարցը բարձրացնել մանկավարժական իրավասության ընդհանրապես: Ցանկացած ահաբեկման միշտ ապարդյուն են, անկախ նրանից, թե ինչ ազդեցություն կարող է առաջանալ դրանից, պետք է հասկանալ, որ նման ազդեցություն մի կարճ.

Իհարկե, դժվար է գտնել մի ուսուցիչ, ով կարող է «գաղտնի» ոճը կապի կոչվում է «մաքուր»: Ի վերջո, կան առանձնահատկություններ ավտորիտարիզմի, եւ երբեմն դուք պետք է առաջ շարժվել դեպի ահաբեկման: Որն է ավելի կարեւոր, լինելով փոխադրող առանձնահատկություններ մի շարք ոճերի, դա կարեւոր է հիշել, որ ոճը, դա մի դրսեւորում է անձնական ինքնության, որը կարծես, չի կարող փայփայում որեւէ անձի, անկախ տեսակից, իր մասնագիտական գործունեության հետ: